Н. В. КАРЛОВ, Н. Н. КУДРЯВЦЕВ К истории элитного инженерного образования

К истории элитного инженерного образования

Н. В. КАРЛОВ, Н. Н. КУДРЯВЦЕВ

(Московский Физико-технический Институт)

Слово «инженер», введенное в русский язык Феофаном Прокопо-

вичем при Петре Великом, восходит к латинскому «ingenium» - «остроум-

ное изобретение» и по своей исходной сути означает творца новых жиз-

ненных благ и новых умений, новых орудий труда и нового оружия для

войны и охоты, новых приспособлений и сооружений, средств транспорта

и способов развлечения... Говоря более общо, инженер – это творец новых

товаров и услуг.

В свою очередь, слово «элита», ставшее затасканно модным в совре-

менном русском языке в течение последнего десятилетия, через француз-

ское elite восходит к латинскому electus и означает отборную, лучшую

часть чего-то, рассматриваемого как коллектив, большая группа или сово-

купность предположительно функционально одинаковых сочленов.

Вместе с тем, образование -- понятие очень глубокое и как таковое трудно

определимо. Отнюдь не претендуя на общность, чисто технически и в кон-

кретной области интересов этого сообщения образование можно определить

как регулярный способ дать (желательно входящим в жизнь молодым) лю-

дям набор стандартных навыков, знаний и умений, необходимых сообщес-

тву людей и востребуемых ими. Природа знания такова, что носители его

поневоле немногочисленны. Трудно судить о временах доисторических, но

на заре письменной истории человечества образованность означала принад-

лежность к элите. В древности правильное, даже по тем временам, образо-

вание давало своим носителям статус существ высшего порядка, обла-

дающих сакральными знаниями небесной воли и божественного умения.

Среди прочих умений сакрализировалось и инженерное искусство.

Легко привести примеры из истории Европейской цивилизации, иллюстри-

рующие сказанное. Могучий кузнец и искусный оружейник Гефест-Вулкан

обожествлялся в классической древности греками и латинянами. В титулату-

ру римских императоров со времен Юлия Цезаря входил термин «верховный

понтифик ».И сейчас Римский Папа, т.е. римский первосвященник и верхов-

ный жрец западных христиан именуется понтификом, а время его правления

¨ понтификатом. Из этого всего и с учетом того, что слово « понтифик» в

переводе с латыни означает «мостостроитель», вытекает ясное представлен-

ие о том месте, которое занимали именно в силу своей профессиональной

подготовки образованные инженеры в элите древнего мира.

Для непосвященных процесс подготовки инженерной элиты выглядел как

предельно закрытый, трепетно таинственный, полный священного ужаса, мис-

тический ритуал. С одной стороны это защищало высокое инженерное ис-

кусство от недоучек, профанов и волевых решений малограмотного полити-

ческого руководства, а с другой – приводило к кастовой замкнутости, отсут-

ствию притока свежей крови, стагнации и декадансу.

Распад античного мира в той форме, в которой он произошел в Запад-

ной Европе, прервал «связь веков» прежде всего в инженерном деле. Акве-

дуки и виадуки, шоссированные дороги и мосты, крепостные сооружения и

корабли -- умение строить все это пропало вместе с желанием сохранять по-

строенное. Особняком стояла Византия, где сохранилась сильная государст-

венность, соответственно чему поддерживалась и инженерная культурность

общества в рамках имперской политики государственного строительства. Наи-

более известными примерами выдающихся достижений византийских инже-

неров являются греческий огонь и храм Святой Софии в Константинополе.

В Западной Европе непосредственные последствия краха Римской импе-

рии постепенно уходили в прошлое. Жизнь брала свое. В течение всего

средневековья потребности общества в плодах сложного высококвалифици-

рованного труда удовлетворялись ремесленниками, профессионально объеди-

нявшимися в некие цеховые организации. Подготовка кадров при этом шла

по веками отлаженной схеме: ученик – подмастерье – мастер с обязательным

квалификационным экзаменом перед лицом цеховых старейшин.

Этот надежный способ подготовки кадров дал Европе инженерные осно-

вания индустриальной революции, завершения Средневековья и начала Но-

вого Времени. Цеховой путь технического прогресса, путь тщательного ос-

воения уже наработанного умения, высококачественного тиражирования хо-

рошо апробированных образцов при медленно, но неуклонно нарастающем

улучшении известного и редких, но сильных качественных изменениях при

изобретении принципиально новых приемов и продуктов создал современ-

ную Европу, но в сущности его возможности оказались исчерпанными к на-

чалу XIX-го века. Суть в том, что до этого времени инженерное дело не

нуждалось в фундаментальной науке, в знании того сокровенного, того неоче-

видного,что лежит в природе вещей. Не зная термодинамики, инженер изо-

бретал, строил и применял паровую машину; не зная законов дифракциии

света, он изготовлял микроскопы и телескопы; не зная гидродинамики, стро-

ил шлюзы и корабли; не зная органической химии красил ткани; не зная

механики Ньютона, создавал артиллерийские орудия и с успехом стрелял из

них; без знания микроструктуры металлов варил чугун и лил сталь...

Два столетия назад стало ясно, что очевидное исчерпано, что на по-

верхности вещей и явлений ничего ценного и неиспользуемого не осталось,

что нужно идти в глубь, нужно постигать природу вещей и суть явлений,

если хотеть получить принципиально новые возможности, найти принци-

пиально новые инженерные решения.

В соответствии с этим именно два столетия насчитывает история по

настоящему современного элитного инженерного образования.

В 1795-ом году Конвент Французской Республики основал l Ecole

Polytechnique --знаменитую Политехническую Школу, ставшую первой в ря-

ду высших учебных заведений нового для своего времени типа. Франция

переживала тогда трагически трудное время. Только, только прошел терми-

дорианский переворот, покончивший с ужасами якобинской диктатуры и

вернувший Французскую революцию на исходный путь буржуазного разви-

тия. Страна была со всех сторон окружена врагом и казалась беззащитной.

Стране был нужен внутренний порядок, воодушевленная национальной иде-

ей армия и военные инженеры. Именно для подготовки таковых и была

создана Политехническая Школа. ( 1 )

В первые десять лет своего существования, во время первой респуб-

лики, Директории, Консулата, во время Египетского похода Наполеона

Школа, ее выпускники, ее профессора, ее ученые блестяще продемонстри-

ровали свою отдачу, свою необходимость в деле обеспечения националь-

ной безопасности Франции. В 1804-м году Наполеон дал Школе военный

статут, даровал ей знамя и полный высокого смысла девиз: «Pour la

patrie, les sciences et gloire» -- «Во имя Родины, наук и славы».

По современному законодательству Политехническая Школа, управ-

ляемая на основе декретов Президента Республики совместными указания-

ми министров обороны, образования и науки, имеет своей задачей приви-

вать своим выпускникам высокую общую и научную культуру, давать им

специальное, как правило, инженерное образование, должные позволять им

выполнять работу, требующую высокой квалификации и ответственности в

самых общих интересах нации. Студенты -- политехники становятся государ-

ственными служащими высокого ранга, крупными исследователями, инжене-

рами высокой квалификации и директорами процветающих корпораций.

Гордость Школы составляют такие ее выпускники как Френель, Карно,

Беккерель, Пуанкаре, Коши, Леверье, маршалы Франции Фош и Жофр,

промышленник-бизнесмен Ситроен, президент Франции Жискар д Эстен...

Учебный план Школы довольно своеобразен. Первый год обучения по-

священ военной службе, в ходе которой студенты-политехники получают

реальную лейтенантскую подготовку в войсках и соответственно обретают

это звание. После этого, став офицерами, они получают мощную двухго-

дичную фундаментальную научную подготовку. В обязательное ядро учеб-

ного плана при этом наряду с математикой, физикой, химией, биологией

и компьютерными науками входят экономика и гуманитарное знание, такое

как философия, политика, искусство, иностранные языки. Высокое качество

предварительной подготовки абитуриентов этой элитной институции фран-

цузского высшего образования, первой по престижности и по трудности

конкурсного зачисления, позволяет считать образование, полученное в По-

литехнической Школе за два года, эквивалентным стандартному общеобра-

зовательному уровню американского или британского магистра наук.

Существенным является требование общего учебного плана Школы пос-

ле завершения 2-х летней базовой подготовки выполнить в каком-либо на-

циональном исследовательском центре или в конструкторском бюро пере-

довой индустриальной корпорации реальный рабочий проект инженрно-ис-

следовательского плана и публично защитить результаты.

Самое замечательное состоит в том, что все это в целом прямо отве-

чает и злободневным сиюминутным, и глубоким стратегическим потребно-

стям Франции в создании и сохранении корпуса элитных инженеров, фун-

даментально подготовленных в естественно-научном плане и свободно вла-

деющих современными техническими умениями.

Нелишне заметить в заключение, что дух элитарной исключительности,

тщательно культивируемый в Ecole Polytechnique и вызывающий, надо при-

знать, завистливое раздражение во многих «Grandes Ecoles» -- «Больших

Школах» Франции, служит совершенствованию учебного процесса в этом

замечательном учебном заведении -- знаменитом детище Французской Ре-

волюции и Наполеона. ( 2 )

В России общие основания делу инженерного образования заложил

Петр Великий. Елизавета Петровна и Екатерина II поддержали и укрепили

начатое Петром. Николай I в иных исторических условиях, после страш-

ных государственных потрясений конца XVIII -- начала XIX века, корен-

ным образом перекроивших политическую карту Европы и Америки, в

преддверии серьезных социальных изменений в России создал основы со-

временной Российской высшей технической школы. Достаточно указать

на основанные им три действительно инженерных вуза: Санкт-Петербургс-

кий технологический институт (1828-й г.), Московское высшее техничес-

кое училище (1830-й г.) и Институт гражданских инженеров в Петербурге

(1842-й г.),что вместе с созданными ранее Петербургскими горным (Екатери-

на II, 1773), лесным (Александр I, 1803-й г.) и путейским (Александр I, 1809-й

г.) институтами полностью перекрыло весь массив известных тогда инже-

нерных специальностей. ( 3 )

Все они были основаны и долгое время функционировали как средние

по сути своей учебные заведения, готовившие квалифицированных руко-

водителей производственного процесса среднего звена управления -- техни-

ков и мастеров, как бы мы сказали сегодня. Характерно, что ставшее в пос-

ледствие знаменитым Московское высшее техническое училище было ос-

новано именно как ремесленное училище «для подготовки искусных мас-

теров с теоретическими сведениями». Последнее оказалось очень важным,

так как позволило этому (с 1868-го г.) Императорскому техническому учи-

лищу создать великолепную научно-методическую школу подготовки инже-

неров, стать подлинно элитным техническим университетом.

Дело в том, что во второй половине XIX-го века инженерное дело во

всем мире развивалось по пути расщепления единого и все нарастающей

дифференциации специализаций инженеров. Это сопровождалось резким

увеличением спроса на инженерный труд вообще и, соответственно, значи-

тельным ростом числа инженерных вакансий. Рынок труда, прямолинейно

понимаемая экономика настоятельно требовали прекратить подготовку ин-

неров широкого профиля, требовали перейти к узкопрофильной, моноот-

раслевой подготовке инженеров. Московское высшее техническое учили-

ще не пошло по этому как бы легкому пути, предпочитая готовить широко

образованных инженеров в тесной связи глубокого теоретического обучения

с практическими занятиями, с самостоятельным лабораторным, а то и натур-

ным экспериментированием.

Результат хорошо известен: МВТУ, ныне Государственный технический

университет, являет собой пример того, каким должен быть элитный инже-

нерный вуз. Имена Н.Е .Жуковского, А.Н. Туполева, В.Г. Шухова, С.П. Ко-

ролева, С.А. Лебедева, прямо ассоциируемые с МВТУ, говорят о многом.

После великих реформ шестидесятых годов XIX-го века, открывших

России пути-дороги буржуазного развития, в российской высшей школе

широко достаточно остро обсуждались вопросы инженерно-промышленно-

го образования. Естественно, в этой связи привлекалась в рассмотрение и

практика, как тогда выражались, «великой заатлантической республики» с

ее техническими университетами.

Своеобразна и сложна история развития высшего образования в

Новом Свете, на противоположном берегу Атлантики. Особенно здесь сле-

дует отметить, что в самый разгар Гражданской войны, на втором году

президентства А. Линкольна, в июле 1862-го года Конгресс США принял

закон, дающий право администрациям штатов выделять (даровать) боль-

шиее участки земли из федеральных резервных фондов для жизнеобеспе-

чения высших учебных заведений. Эти вузы на дарованных землях (Land

grant colleges) возникли на новых территориях как по мановению вол-

шебной палочки и начали массовую подготовку главным образом инже-

неров—аграриев и инженеров—механиков. Всего было основано 68 вузов

на дарованных землях. Этим был дан ответ на острый (агротехничес-

кий, лесотехнический, машиностроительный, вообще -- технологический и

инженерный) вызов времени. Так была удовлетворена жгучая потребность

в квалифицированных кадрах в молодой, грубой, в массе своего населен-

ия безграмотной стране, только что вышедшей из трагедии гражданской вой-

ны. Но бурно развивавшейся стране этого было мало. ( 4 ).

В 1861-м году был официально основан, а в 1865-м году начал функ-

ционировать Массачусетсский Технологический Институт (МТИ). Столь

длительный срок между объявлением решения об основании института и

реальным началом его деятельности объясняется тем, что все эти годы масса-

чусетсские янки были истово вовлечены в гражданскую войну.

Создание технологического высшего учебного заведения исподволь на-

зревало с развитием индустриального капитализма в Америке. Реализовалось

оно как официальное решение с началом новой эры в истории США -- из-

бранием Линкольна президентом страны. Война затормозила прогресс, но

сразу же после победы институт был реально открыт. Дело в том, что необ-

ходимость преодоления послевоенной разрухи, реструктурирования народно-

го хозяйства и отказа от колониальной экономики, процесс индустриализа-

ции и резкой урбанизации США требовали наличия инженерных кадров

действительно высочайшей квалификации. Требовались не только хорошие,

грамотные, знающие инженеры – прекрасные исполнители, требовались ин-

женеры – творцы, инженеры – создатели нового и руководители этого про-

цесса. Весь массив новых вузов на новых территориях, вся совокупность

традиционных университетов Новой Англии не смогли решить так постав-

ленную задачу.

С самого начала, по основополагающему статуту подготовка инже-

нерных кадров высокой квалификации в Массачусетсском Технологичес-

ком Институте велась так, чтобы процесс обучения органично сочетал фун-

даментальное изучение естественно-научных, инженерных, гуманитарных и

социальных дисциплин с практической деятельностью и обучаемых, и обу-

чающих. Это было впервые, это было абсолютно новым во всей мировой

истории традиционной, гражданской, невоенной, инженерной высшей школы

университетского плана. Недаром МТИ стал крупнейшим центром приклад-

ных исследований США и признанным символом научно-технического

прогресса.

Вместе с тем отнюдь неслучайно то обстоятельство, что массачусетсские

янки создали МТИ в непосредственной близости от Гарвардского универ-

ситета – старейшего в США (1636-й год), рядом с ним, но не в нем. Буду-

чи каждый в своем роде старейшим и авторитетнейшим, эти независимые

вузы тесно взаимодействуют друг с другом, позволяя, что нетривиально,

всем обучающимся в МТИ посещать занятия в Гарварде и наоборот, имея

общие исследовательские проекты и, в особых случаях, общих профессоров.

Это довольно сильно напоминает те отношения сотрудничества, которые

сложились к концу XIX-го века в Москве между Высшим Техническим

Училищем и Императорским Университетом. ( 5 ).

Возникновение МТИ на фоне богатой сети традиционных университетов

и в условиях резкого роста числа регулярных вузов во вновь осваиваемых

регионах (Land grant colleges) есть свидетельство необходимости создания в

бурно развивающейся стране элитного технического университета.

Массачусетсский Технологический Институт, созданный республикан-

ским Конгрессом США и президентом Линкольном, по обстоятельствам

времени учреждения, по задачам и методам подготовки кадров во многом

подобен L Ecole Polytechnique, созданной Конвентом Французской Респуб-

лики и императором французов Наполеоном.

В другой стране молодого и, несмотря ни на что, бурно развивающе-

гося промышленного капитализма --- в императорской России 19-го февра-

ля 1899-го года был высочайше утвержден всеподданейший доклад Мини-

стра финансов С.Ю. Витте, в ясной форме аргументирующий необходи-

мость организации в Санкт-Петербурге Политехнического института.

К этому времени страна прошла за 38 пореформенных лет большой

и тяжкий путь перехода от общества, по сути своей феодального, к общес-

тву буржуазному. К концу века наиболее одиозные аспекты, наиболее дур-

но пахнущие составляющие крутого процесса первоначального накопления

капитала отошли в сторону, остались в прошлом. В России наблюдался

промышленный рост, Россия очевидным образом двигалась к экономичес-

кому процветанию, следовательно, России были нужны хорошие инжене-

ры и в немалых количествах. Это понимали и наиболее дальновидные

представители правящей бюрократии (С.Ю. Витте), и Государь (Николай II).

Глубоко укоренившиеся традиции как культурной жизни, так и медлен-

ного, в рамках внутрицеховой преемственности, совершенствования тех уме-

ний, что давно достигнуты и хорошо разработаны, весьма почтенны и ста-

билизируют общество, хотя и способствуют известной стагнации. Быстро

развивающиеся молодые общества как и общества, пережившие глубокий

шок, в известном смысле свободны от таких традиций. Поэтому в них при-

кладные разработки идут наиболее быстро, пользуются наивысшим приори-

тетом и в общественном мнении, и при финансировании, и в стратегии

подготовки кадров.

Индустриальная эпоха требует индустриально ориентированного обуче-

ния. Инженер должен быть конкретен и жить жизнью производства мате-

риально осязаемых благ. И при этом он должен гибко реагировать на из-

менение характера и способов материального производства. Но эта нова-

торская конкретность инженера только тогда плодотворна, когда она

опирается на фундаментальную образованность достаточно общего плана.

Монодисциплинарность подготовки приводит к дисперсии знания, фрагмен-

тарности областей компетентности, воспитывает недалекий технократизм,

сводящийся часто к узкому утилитаризму. Противоречие между потреб-

ностью в конкретной специализации и необходимостью широкого образо-

вания могло быть в серьезной мере разрешено путем создания политехни-

ческих институтов.

Политехнический институт с широким спектром факультетов, гибкая

структура которых оперативно откликается на требования реальной жизни,

является хорошим решением. По самой своей сути такой институт эквива-

лентен университету, сам факт пребывания в котором в годы формирова-

ния личности молодого человека существенно расширяет кругозор буду-

щего специалиста, придает ему общую культурность, делает его фунда-

ментально образованным, дает возможность стать широко мыслящим и все-

сторнне развитым творцом новой техники, организатором и руководителем

производства.

Олицетворением остро актуальной для России идеи политехнического

института и стал основанный 101 год назад Петербургский Политехничес-

кий Институт, явивший собой новый тип высшего технического учебного

заведения, новый как по фундаментальности общеинженерного образования,

так и по составу факультетов (отделений). Институт с самого начала имел

имел в своем составе коммерческий, кораблестроительный, металлургичес-

кий и электромеханический факультеты. ( 6 ).

Элитный и, что особенно важно, находившийся вне сферы админис-

трирования Министерства Просвещения, а подчинявшийся Министру Фи-

нансов политехнический институт был нужен России, и он был создан.

В своих воспоминаниях С.Ю. Витте с известной горечью пишет о тех

трудностях, которые пришлось ему преодолеть, чтобы «провести это вели-

колепное учреждение», что удалось «только благодаря (его) влиянию, ко-

рым (он) в это время пользовался как у Его Величества, так и в Государ-

ственном Совете». Но доклад, коим «министр финансов приемлет долг все-

подданнейше испрашивать Его Императорского Величества соизволения»,

хорошо мотивирован, краток, выразителен и конкретен. Государь согласил-

ся со своим министром, ученый мир поддержал их обоих.( 7 ).

Учрежденный в 1899-м году институт реально открылся в 1902-м году.

Он славен в истории наших научных и инженерных достижений. Достаточ-

но назвать имена академиков А.Н. Крылова, А.Ф. Иоффе, Д.В. Скобельцина,

Н.Н. Семенова, П.Л. Капицы, И.В. Курчатова, Ю.Б. Харитона, Я.Б. Зельдови-

ча, И.К. Кикоина...

Эти имена говорят сами за себя, здесь и инженер-механик, и физи-

ки-теоретики, и физики-экспериментаторы, и, что весьма характерно, инже-

неры-физики. Последнее особенно важно.

К концу XIX-го, началу XX-го века физика совершенно непосредствен-

но и в явном виде становилась основой новой техники. Возникала новая

элитная инженерная специальность -- инженер-физик. Далеко не все это

понимали. В общественном мнении, среди педагогов и инженеров, да и

среди ученых тоже господствовало привычное: наука -- это одно, а инже-

нерное дело, техника -- это совсем другое. Носителем правильного понима-

ния важности сочетания фундаментального научного знания и конкретно-

го инженерного умения в голове и в руках одной высокообразованной и

должным образом воспитанной личности был профессор Петроградского

политехнического института Абрам Федорович Иоффе.

В 1918-м году, сразу же после революции, в тяжелейшее для страны

время, в голодном и холодном Петрограде, в условиях военного коммуниз-

ма, гражданской войны и острейшей классовой борьбы профессор Иоф-

фе организовал в составе Политехнического института физико-механичес-

кий факультет для подготовки инженеров-физиков. Это был новый тип

физического и вместе с тем инженерного факультета, новый как с точки

зрения классического университета гумбольтовского плана, так и с точки

зрения высшей технической школы. Новое, причем принципиально новое

состоит здесь в том, что практическая подготовка осуществлялась на базе

Физико-технического отдела Рентгенологического и радиологического ин-

ститута -- научно-исследовательского учреждения, отнюдь не призванного

готовить выпускников вузов. Заметим, что Рентгенологический институт был

создан в том же 1918-м году декретом Ленинского Совнаркома по иници-

ативе А.Ф. Иоффе, а Физико-технический его отдел стал впоследствии

(в 1921-м году) Физико-Техническим Институтом Академии Наук (ФТИАН).

Финишному обучению студентов в процессе реальной научно-исследо-

вательской работы, выполняемой в составе соответствующих творческих

коллективов, предшествует при этом серьезная математическая, естественно-

научная и инженерная подготовка. Так идеи L Ecole Polytechnique по

подготовке национальной инженерно-технической элиты начали реализо-

вываться в Советской России и тоже в революционное время. Для даль-

нейшего оказалось определяюще важным то обстоятельство, что должность

заместителя декана этого принципиально нового (физико-механического)

факультета в 1918-1921-м годах, т.е. с самого начала, исполнял П.Л. Капица-

будущий основоположник Московского Физтеха.

Практически одновременно с созданием в Петрограде Физико-меха-

нического факультета Политехнического института, хотя и несколько позд-

нее, в США 29-го ноября 1921-го года Совет попечителей провозгласил

создание Калифорнийского Технологического Института (КТИ, Калтех).

Выйдя из первой мировой войны единственным реальным победителем,

США на фоне, казалось бы, благоприятной экономической конъюнктуры

в 1920-м — 1921-м годах столкнулись с политическим и социальным кри-

зисом -- предтечей великой депрессии 1929-го – 1930-го годов. ( 4 ).

Обладая неслыханным финансовым могуществом и высочайшим эко-

номическим потенциалом, американский капитал понимал необходимость

«готовить ученых или инженеров творческого типа, остро необходимых

для нашего (американского) образовательного, государственного и промыш-

ленного развития». Услышав первый звонок к началу экономических потря-

сений, наиболее прозорливая часть истеблишмента поняла необходимость

инвестиций сегодня в обеспечение себе неоспоримых технологических пре-

имуществ завтра. Способ тому существует только один -- элитное фунда-

ментальное образование прикладной, инженерной направленности.

Не рассматривая подробности учебного процесса на Калтехе, целесооб-

разно отметить, что в этом небольшом элитном техническом университете

на 2000 студентов приходится свыше 550 преподавателей. К тому же чис-

ленность студентов корпуса додипломной (undergraduate) подготовки (900

чел.) меньше таковой корпуса постдипломной (graduate) подготовки (1100

чел.). Принципиально важно то, что обучение на всех уровнях проводится

в атмосфере творческого исследования и исследовательская работа охваты-

вает всех студентов без исключения. Именно исследовательская активность

делает жизнеспособной образовательную работу Калтеха.

Калифорнийский Технологический Институт уже около 80-и лет успеш-

но следует декларации своих основателей от 21-го ноября 1921-го года,

продолжая «проводить основательную подготовку по инженерной и чистой

науке, базируя эту подготовку на исключительно глубоком обучении фун-

даментальным наукам математики, физики и химии, щедро расширяя и

обогащая учебный план такими предметами как английский, история и

экономика, активизируя деятельность института щедрым вливанием иссле-

довательского духа». ( 8 ).

Выпускниками и сотрудниками этого института получено 26 Нобе-

левских Премий, что рельефно оттеняет его подлинную элитность.

Известно, что по окончании гражданской войны в США начался бур-

ный рост числа инженерных вузов очень конкретной практической на-

правленности. Там и в то время нужды общества резко концентрирова-

лись в области конкретного производства, что и требовало соответствую-

щих специалистов.

В Советской России по завершении гражданской войны также законо-

мерно возникла ситуация, в которой реконструкция народного хозяйства

страны, ее индустриализация требовали большого количества технических

специалистов инженерной квалификации. В тех конкретных условиях жест-

кой борьбы за форс-мажорную индустриализацию страны ощущалась остр-

ая нужда в быстрой подготовке командиров производства узкоцелевой на-

правленности. Как свидетельствует вся история нашей высшей школы,

именно это было сделано и сделано правильно.

Но вместе с тем людям прозорливым и мудрым было ясно, что наметив-

шееся к концу тридцатых годов неприятие инженерной высшей школой

естественно-научной фундаментальности становилось опасным. К тому вре-

мени в Ленинградском политехническом институте постепенно сошла на

нет идея физико-технического подготовки инженеров путем сочетания фун-

даментального естественно-научного обучения с практической направлен-

ностью образования. Первую попытку четко указать выход из сложивше-

гося положения сделала газета «Правда», 4-го декабря 1938-го года опу-

бликовав (в порядке обсуждения) письмо группы ученых под характерным

названием «Нужна высшая политехническая школа».

Авторы этого письма, а среди них были, в частности, такие крупные

ученые как академики М.А. Лаврентьев, Н.И. Мусхелишвили, С.Л. Соболев,

С.А. Христианович, члены-корреспонденты АН СССР А.О. Гельфонд, Н.Е. Ко-

чин, четко и недвусмысленно заявили о насущной необходимости подготов-

ки инженеров-исследователей, инженеров-ученых, соединяющих в себе со-

вершенное знание той или иной отрасли техники с глубоким общим фи-

зико-математическим образованием. Подчеркнув государственную значимо-

мость вопроса, авторы формулируют принципы реализации предлагаемого

ими -- отбор талантливой молодежи в процессе конкурсных двухступен-

чатых испытаний, комплектование преподавательского состава только из

крупных ученых, интенсивно ведущих творческую исследовательскую рабо-

ту, обучение в стенах вуза в течение трех-четырех лет и два-три года обу-

чения в процессе работы в научно-исследовательских институтах и конст-

рукторских бюро.

Все это было глубоко пронизано духом элитарности и находилось в

резком противоречии с господствовавшими в то время советскими идеями

эгалитарности. Но «Правде», да еще на первой полосе в то время (1938-й

год) ничего просто так не печатали. Значит, в партийном руководстве

идея подготовки элитного инженерного корпуса уже не казалась чудовищ-

ной.

Но время еще не приспело. Политическая обстановка в стране, на-

двигавшаяся война, да и известная инерция мышления первых пятилеток

индустриализации и их видимый успех не позволили принять это мудрое

предложение, общество и его руководители к тому еще не созрели. Но

именно опыт войны, очевидная роль науки и технологий в послевоенном

мире и в обеспечении безопасности страны заставили вернуться к воп-

су создания соответствующего высшего учебного заведения.

Таковым стал Московский Физико-Технический Институт (МФТИ),

начавший функционировать как факультет Московского Государственного

Университета в 1947-м году, ставший независимым институтом в 1951-м

году и получивший статус Государственного Университета в 1997-м году.

Первые послевоенные годы -- 1945-й и 1946-й шла упорная борьба за

воплощение идеи такого вуза, идеи, уже витавшей в воздухе, но не на-

ходившей путей реализации. Здесь следует особо отметить титанические

усилия П.Л. Капицы, предпринятые им при создании Физтеха. В серии пи-

сем, им подготовленных и направленных на имя И.В. Сталина, Г.М. Ма-

ленкова, Л..П. Берия, утверждается, что опыт мировой войны совершенно

изменил представление о роли и значении науки, аргументируется необ-

ходимость создания особого учебного заведения «Московский физико-тех-

нический институт» и формулируются основные принципы его работы:

«Специальный отбор по всей стране наиболее способной к научным

исследованиям и талантливой молодежи.

Привлечение в качестве преподавателей наиболее активных и талант-

ливых ученых.

Специальные методы обучения, рассчитанные на максимальное разви-

тие творческой инициативы и индивидуально приспособленные к особен-

ностям каждого учащегося.

Обучение на экспериментальной базе наших лучших исследователь-

ских институтов.» ( 9 ).

И вот, 10-го марта 1946-го года за подписью И.В. Сталина Совнарком

СССР принял Постановление «Об организации Высшей физико-техни-

ческой школы СССР»

Обстоятельства, в которых принималось это Постановление, были до-

статочно серьезными. За пять дней до его подписания (5-го марта 1946-го

года) Уинстон Черчилль в присутствие Президента США Гарри Трумена

выступил в г. Фултоне (Миссури, США) со своей печально знаменитой

речью о холодной войне и железном занавесе, призывая Великобританию

и США объединиться в военно-политическом союзе против СССР. Внут-

реннее состояние страны также было далеко не благополучным. Мучитель-

но тяжелы были людские потери только что закончившейся войны. В

Европейской, наиболее развитой части страны практически вся промыш-

ленность была уничтожена, многие города лежали в развалинах. Продо-

вольственное положение было предельно тяжелым. Но преобладающими

были дух оптимизма, гордость победителей в самой тяжелой в истории

Отечества войне, живое чувство осознанного патриотизма.

В 1945-м, 1946-м годах страна наша стояла перед жесточайшим воен-

но-политическим и научно-технологическим вызовом.

Создание Физтеха отвечало этому вызову. Однако все было не так

просто. Предлагаемая система Физтеха шла вразрез с уже хорошо и плот-

но сложившимися традициями Советской высшей школы. Возникло резкое

противостояние. Подписанное И.В. Сталиным Постановление правитель-

ства не выполнялось, его пришлось отменить. Все лето, всю осень неуро-

жайного, голодного и холодного 1946-го года шла борьба за выживание

идеи Физтеха. В конце концов, здравый смысл победил.

25-го ноября 1946-го года И.В. Сталин подписал Постановление Совета

Министров СССР № 2538

Этим постановлением Министерству высшего образования СССР

вменялась в обязанность для подготовки высококвалифицированных специ-

алистов по важнейшим разделам современной физики, таким как физика

атомного ядра, физика низких температур, физика горения и взрыва, ра-

диофизика, оптика, аэро- и термодинамика, организовать в Московском

государственном университете им. М.В. Ломоносова физико-технический

факультет. В этом же документе формулировались основные принципы

работы факультета и конституировались его права и обязанности. ( 9 ).

Постановление от 25-го ноября 1946-го года было реализовано почти пол-

ностью. Хотя в этом постановлении и не удалось в полной мере сохра-

нить все организационные формы задумываемого при проектировании Выс-

шей физико-технической школы, все основополагающие принципы работы

Физтеха, сформулированные П.Л. Капицей, были оставлены в силе. Именно

с этого момента начинает историю своей жизни Московский Физтех.

Так в другую историческую эпоху, в другой стране, в другом городе

нашли свою реализацию идеи Парижской L Ecole Polytechnique и Физи-

ко-механического факультета Петроградского политехнического института.

Не входя в дальнейшие подробности текущей истории Физтеха, целе-

сообразно все же отметить дату окончательного конституирования МФТИ.

17-го сентября 1951-го года Совет Министров СССР предписал Министер-

ству высшего образования для подготовки инженеров-физиков преобразо-

вать Физико-Технический Факультет МГУ в Московский Физико-Техни-

ческий Институт. При этом было оговорено сохранение в МФТИ всей

специфики учебного процесса, правил приема студентов и вообще обра-

за жизни ФТФ МГУ. ( 9 ).

Выше, в связи с предисторией Физтеха было упомянуто имя круп-

нейшего английского государственного деятеля XX-го века сэра Уинстона

Черчилля. Последние годы своей долгой и полной великих свершений

жизни сэр Уинстон был существенно озабочен тем, что образовательная

система Великобритании производила малое число квалифицированных ин-

женеров и техников. Дело в том, что, в отличие от США, Англия вышла

из второй мировой войны существенно ослабленной. Потеря статуса «мас-

терской мира», послевоенные неурядицы, потеря колоний и морского вла-

дычества силой выдавили Британию с ее места под солнцем процветания.

Присущее британцам чувство национальной самодостаточности и гордого

островного изоляционизма было оскорблено экономической слабостью и

взаимосвязанной с нею технической отсталостью. В горькое утешение анг-

личанам оставалось сравнение Британии с древней Элладой, передающей

эстафету веками выработанной культуры молодому и грубому Риму, т.е.

богатой и мощной Америке. Наиболее прозорливая часть британской правя-

щей элиты не могла не ощущать эту опасность.( 10 ).

Для Черчилля, как и для его давнего партнера Сталина, было очевидно,

что «кадры решают все». Будучи озабочен необходимостью резко поднять

производительность британской индустрии и качество труда в ней, сэр Уин-

стон совершенно справедливо поставил вопрос о подготовке инженеров

высшей квалификации, настоящих инженеров, инженеров-исследователей.

После долгого рассмотрения разного рода вариантов было решено

(1957-й год) в знак уважения и признания жизненного подвига сэра Уин-

тона основать специально с этой целью новый колледж как Черчилль-кол-

ледж в составе Кембриджского университета. В 1958-м году Сенат универ-

ситета одобрил идею создания и направления работы колледжа, который

после обеспечения финансовой поддержки был в 1960-м году удостоен кон-

ституирующей его Хартии Основания. Только в 1966-м году он стал полно-

правным «Колледжем Университета». ( 11 ).

Национальным британским памятником Уинстону Черчиллю стало создан-

ное по его инициативе образовательное учреждение, которое готовит интел-

лектуальную силу нации, нацеленную на усиление конкурентноспособности

английской наукоемкой промышленности и увеличение удельного веса вы-

соких технологий в ней. Ясное понимание того, что настоящему инженеру

необходимо фундаментальное понимание природы вещей и сути явлений,

творческое воображение, умение работать в коллективе и искусство управ-

лять людьми, определяет учебный план колледжа и общие принципы по-

строения его жизни, направленные к тому, чтобы, по словам Черчилля,

«готовить продвинутых технологов».

Элитарность подготовки, ее высокий уровень обеспечивается, кроме

всего прочего, тщательным отбором абитуриентов, малым размером сту-

денческих групп и индивидуальным характером учебной работы с каж-

дым студентом.

Рассматривая Черчилль-колледж в целом, следует признать, что и

Великобритания в форсмажорных обстоятельствах намечающегося техноло-

гического отставания пошла на создание элитного естественно-научного и

инженерного высшего учебного заведения. И это с полным учетом уникаль-

ных особенностей британского характера, британского индивидуализма и

любви к независимости, британского образа жизни, британского традицио-

нализма и снобизма, британской экстравагантности. И сделано это было

не где нибудь, а в самом сердце, в цитадели британской элитарности, в

Кембридже, первый колледж которого (Питерхауз) был основан в 1280-м

году.

С поправкой на то, что Англия -- это не Россия, Черчилль --это не

Сталин, Кокрофт -- это не Капица, а Долгопрудный --это не Кембридж,

и замысел, и реализация Черчилль-колледжа Кембриджского университета

очень напоминают таковые Московского Физтеха.

В заключение целесообразно подчеркнуть следующее.

Элитные учебные заведения призваны в поворотных точках историчес-

кого процесса формировать те когорты первопроходцев, которые не только

способствуют выбору правильного направления движения, но и обеспечи-

вают существенные условия реализации этого движения, да и само дви-

жение тоже. В наше время в общем строю элитных учебных заведений

своей народно-хозяйственной полезностью, своей «нужностью»

выделяются инженерно-технические. Необходимым условием их элитарно-

сти является широкая и глубокая естественно-научная, математическая и

гуманитарная фундаментальность даваемого ими образования. Такая фун-

даментальность должна сопровождаться обучением конкретному делу путем

включения обучаемого в процесс добывания нового знания, поиска нового

инженерного или управленческого решения, разработки новой производ-

ственной или социальной технологии.

Делать все это надо как можно ранее -- настоящая элита воспитыва-

ется с младых ногтей и в реальном деле.

ЛИТЕРАТУРА

1. Breve Histoire de l Ecole Polytechnique Internet

http://www.polytechnique.fr./infoEcole/historique/brevehistoire.html

2. Ecole Polytechnique WebMuseum

http://www.sai.msu/ wm/about/ Polytechnique.html

3. Кинелев В. Г. -- редактор, Высшее образование в России. Очерк истори

до 1917-го года М. «НИИВО» 1995.

4. Blum J.M., Mc Feely W. S., Morgan E. S., Schlesinger Jr. A. M.,

Stamp R. M., Van Woodward L. National Experience, A History of the

United States. In two parts, 7-th edition, San Diego New York Chicago,

``HBJ`` 1989

5. Иванов А. Е. Высшая школа в России в конце XIX -- начале XX века

М. «Институт истории СССР» 1991

6. Данилевский В. В. История основания Ленинградского политехничес-

кого института Труды ЛПИ им. М.И. Калинина 1948 вып.1 с.с. 3-58

7. Витте С.Ю. Воспоминания, в 3-х т.т. М. «Соцэкономиздат» 1960

8. The California Institute of Technology. An Introduction Internet

http://www.caltech.edu/catalog general./html @ skatch.

9. Карлов Н.В. Симонова Н.Ф. Скороварова Л.П. -- составители

Я -- Физтех. ( Книга очерков) М. «Центрком» 1996

10. Morgan K. O.—editor The Oxford illustrated History of Britain

Oxford New York ``Oxford University Press`` 1996

11. 1960 Churchill College founded Internet

http:// www.myspace.co.uk./steves/cantab/item/1960-churchill-found.html

About the Churchill College Internet

htpl://www.chu.cam.ac.uk/about.html

АННОТАЦИЯ

На примерах Парижской Политехнической школы, Московского Высшего

Технического училища, институтов Массачусетсского Технологического, Пе-

тербургского Политехнического, Калифорнийского Технологического и

Московского Физико-технического, а также Черчилль-колледжа Кембридж-

ского университета обсуждены особенности элитного инженерного обра-

зования.

TO THE HISTORY OF THE ELITE ENGINEERING EDUCATION

A SUMMARY

Taking the examples of L’ Ecole Polytechnique of Paris, of the Moscow Higher

Technical School, of the Massachusetts Institute of Technology, of the Saint-

Petersburg Polytechnic Institute, of the California Institute of Technology, of

the Moscow Institute of Physics and Technology and of the Churchill College

of Cambridge University the specific peculiarities of the elite engineering

education are discussed.