Проблематика:

• Определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности каждого обучающегося.

Принцип построения индивидуальной образовательной программы:

• приоритет индивидуальности, самобытности, самоценности ребенка как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе. Индивидуальные образовательные программы создаются для детей, имеющих специальные способности, либо для детей, нуждающихся в создании особых условий для обеспечения успешного развития.

Этап развития программы:

В образовательной среде создано многообразие форм учебной и внеучебной деятельности.
Учитель создает условия для выбора детьми определенного вида деятельности из предложенного многообразия, что приводит к структурированию этого многообразия.
Обучающиеся находятся на этапе структурирования и организации своей деятельности в условиях индивидуализации обучения.
Субъекты образовательной программы находятся на различных этапах развития. Фазы развития образовательной программы относительно ее субъектов могут не совпадать. Если один из субъектов прошел этап структурирования, то другой еще только вступает в эту фазу. Таким образом, вся программа в целом находится на этапе структурирования.

Перспективы развития образовательной программы

• Определение источника активности образовательной среды, ее состояний, "резонирующих" на потребности ребенка.
• Определение взаимосвязи, взаимоотношения изменений субъектов в образовательной программе.
• Создание системы мониторинга развития субъектов образовательной программы.
• Схема взаимодействия образовательной программы со структурами образовательного пространства гимназии

Из индивидуальной образовательной программы ученицы Ижевской гимназии №56 Насти Г.
1999 г. 7 класс.
Причиной вывода девочки на индивидуальную образовательную программу послужило желание ребенка подготовиться к сольной программе выступления с оркестром. Девочка обучается по классу скрипки в музыкальной школе для особо одаренных детей, созданной совместно Республиканским музыкальным училищем и Ижевской гимназией 56.
Настя очень организованный ребенок, который поставил перед собой цель - поступление в Московскую консерваторию. По предметам общеобразовательного цикла успевает на "отлично", больше всего любит математику. Очень хорошо развито логическое мышление, интересующие ее проблемы изучает глубоко, самостоятельно подбирая литературу.
Настя замкнута, сосредоточена чаще всего на своих мыслях, но в беседе раскрывается, отвечает на вопросы искренне, но очень лаконично. Родители девочки не принимают активного участия в определении ее будущего, Настя поступает в основном самостоятельно, прислушиваясь к мнению педагогов, которые интересны ей как личности.
Настя знает, что в этой жизни она сможет добиться чего-либо только своим трудом и очень "по взрослому" панирует каждый свой день. В беседе о причине выхода ее на индивидуальную образовательную программу, девочка объяснила свой выбор тем, что она затрачивает много времени на пребывание в школе, хотя может справиться с освоением учебного материала в более короткие сроки. Общение со сверстниками в общеобразовательной школе для нее необязательно, т.к. ей достаточно общения в коллективе музыкальной школы. При составлении учебной программы было решено ограничить обучение Насти только освоением базовой программы, определив мастерами тех учителей, которые преподают в ее классе.
Учебный план был рассчитан на 12 учебных часов в неделю индивидуальных консультаций по всем предметам, кроме иностранного языка, который Настя изучала вместе со своими одноклассниками. Расписание консультаций позволило девочке посещать школу три раза в неделю. Это помогло ей успешно подготовиться к сольному концерту с оркестром. К выпускному экзамену в музыкальной школе Настя подготовилась даже без педагога. Этот экзамен Настя сдала на "отлично".
7 класс общеобразовательной школы Настя закончила на "отлично".В беседе по окончании учебного года девочка высказала пожелание продолжить обучение в рамках индивидуальной образовательной программы.
Улучшилось и состояние здоровья девочки. Так, перед выходом на обучение по индивидуальной программе (февраль 1999 г.) у девочки был зафиксирован повышенный пульс, функциональное напряжение механизмов регуляции сердечно-сосудистой системы. Уже через полгода занятий по индивидуальной образовательной программе пульс установился в пределах нормы, состояние механизмов регуляции сердечно-сосудистой системы удовлетворительное.
1999- 2000 г. 8 класс
В начале учебного года девочка подтвердила свое желание продолжить обучение в рамках индивидуальной образовательной программы.
Цель, поставленная девочкой, подготовить скрипичную программу и выступить с ней на конкурсе юных скрипачей в г. Новгороде. Кроме того в этом учебном году Настя заканчивала специальную музыкальную школу, выпускные экзамены которой могли стать для девочки приемными экзаменами в Республиканское музыкальное училище. В учебном плане, составленном совместно педагогами и ученицей, предполагалось совместное с одноклассниками посещение уроков математики и иностранного языка, остальные предметы изучались самостоятельно, консультировали Настю учителя, выбранные ею самой. Настя пожелала самостоятельно создать проект своего общего образования, составила тематический план по предметам и план проведения консультаций. Педагоги определяли соответствие этих планов базовому учебному плану и общей учебной нагрузке девочки. Эти планы утверждались экспертным советом гимназии.
При встрече с преподавателем происходит рефлексия ученицей полученных ею знаний. Это позволяет преподавателю понять, насколько ученица владеет изучаемым материалом. Совместно с учителем ученица намечает дальнейшее продвижение в изучении предмета. Девочка сама предложила следующие формы консультации: диалог с учителем, письменная работа в виде сочинения, отзыв - впечатление (например, музыкальное), рисунок, таблица, решение задач разной трудности, устный монологический ответ.
Преподаватели предложили Насте анализировать не только изученный ею материал, но способы, приемы, при помощи которых она добилась результатов ( т. е. один материал она заучивала, другой подавался как логический вывод из изученного прежде и т.д.), т.е. перед учителем и тьютором как субъектами образовательной деятельности встала задача помочь ученице осмыслить метод получения знаний, таким образом развить в ней способность осознания опыта получения знаний. Результатом такой работы должно стать умение ребенка проектировать свою образовательную деятельность.
Один из видов рефлексивной деятельности, придуманный девочкой - игра "сам себе завуч - организатор". В девочке сочетается художественная натура и прагматизм. Она стала играть в школу для одной ученицы. Активно распределила свою учебную нагрузку по предметам, определила сроки отчетности по ключевым темам, и приходя на консультации, вела записи в своем "дневнике": как прошло занятие, что нового она узнала, каково домашнее задание, критерии оценки уроков и консультаций.
Вид деятельности ученицы может быть определен как проектирование организации содержания общего образования и форм его получения.
2000-2001 г. 9 класс
Настя, ученица 9 класса Ижевской гимназии № 56, студентка Ижевского музыкального училища.
Причиной продолжения обучения по индивидуальной образовательной программе послужило желание девочки получить наряду с профессиональным образованием общее полное среднее образование (интересы Насти широки, она интеллектуальная и одаренная девочка). Но увеличившаяся учебная нагрузка, необходимость посещать занятия сразу в двух учебных заведениях, необходимость сохранить высокий уровень успешности, предотвратить проблемы, связанные со здоровьем, дать возможность девочке использовать высокий потенциал самоорганизации и трудолюбия, потребовала продолжения обучения по индивидуальной образовательной программе.
Настя по всем предметам учится ровно, но отдает предпочтение математике, занимается самообразованием, учится в заочной математической школе при МГУ. Учебный план, по которому занимается Настя в общеобразовательной школе, соответствует общему стандарту по содержанию (что позволяет обеспечить получение полного общего образования), но изменен в отношении форм учебной деятельности и часовой нагрузки девочки в общеобразовательной школе.
Учебный план Насти в музыкальном училище составлен так, что общеобразовательные предметы, входящие в него Настя изучает в гимназии. Это уменьшает общую учебную нагрузку девочки. Надо отметить, что ради интересов девочки разнопрофильные учебные заведения нашли возможность согласовать формы и содержание ее обучения.
Настя продолжает упорно добиваться своей цели. Она участвует в различных музыкальных конкурсах, переживает, если не занимает призового места. Но ее мечта - открыть скрипичную школу в Ижевске не становится для нее менее важной.
Анализ проектной деятельности ребенка и деятельности взрослого, организующего эту деятельность.
Деятельность ребенка Деятельность взрослого
I. Проектирует организацию содержания и форм общего образования .Рефлексирует способ проектирования. Предлагает материал для изучения и варианты его возможной структурыОпределяет соответствие содержания образования стандарту (определение границ проектирования ребенка)Предлагает различные методы и формы познавательной деятельности в рамках учебной.Сопровождает рефлексивную деятельность ученицы.

Деятельность ребенка Деятельность взрослого
II. Формирует свое отношение к общему образованию, исходя из целей и ценностей творческой музыкальной деятельности Создает условия для увеличения многообразия возможных отношений ученицы к общему образованию
III. Переносит способы организации своей учебной деятельности на другие возможные виды деятельности Предлагает перспективы развития возможных вариантов деятельности, например, через увеличение многообразия видов образовательной деятельности ученицы. Повышает самооценку ученицы, ее уверенности в себе.
Руководитель индивидуальной образовательной программы Баранова Л.М.

Образовательная программа "Непрерывное образование" (извлечения)

Цель программы:
§ Формирование у ребенка адаптационного ресурса для успешного обучения в общеобразовательной школе и дальнейшего получения профессионального образования
Задачи:
§ Создание системы адаптационных этапов учебно-воспитательного процесса,
§ Определение содержания этих этапов как наборов образовательных программ, форм и методов оптимизации переходных возрастных периодов.
Проблематика:
§ Соотношение прерывности и непрерывности в образовательном процессе;
§ Определение адаптационного ресурса каждого учащегося.
Описание программы
Образовательная программа "Непрерывное образование" возникла в условиях вариативного образовательного пространства гимназии как условие и механизм обеспечения его целостности.
Возникновение данной программы позволяет создать условия для осознания субъектами образовательного процесса многообразия образовательных программ как альтернативных и в силу этого являющихся предметом их выбора, с одной стороны, а с другой стороны, обеспечивая взаимодействие образовательных программ, сохранив тем самым единство образовательного пространства.
Ребенок как субъект образовательного пространства, вступая во взаимодействие с другими его субъектами, "прокладывает свой путь" в образовательном пространстве адекватно своему адаптационному ресурсу и сформированным для этого адаптационным механизмом.
Определение наиболее сложных пороговых периодов в индивидуальной траектории движения ребенка как адаптационных этапов и формирование у ребенка адаптивного ресурса для успешного их преодоления является целью данной программы.
Одним из принципов решения данной проблемы явился принцип соотношения прерывности и непрерывности, который и определил основные подходы к ее решению:
1. Возрастной - вертикальная образовательная интеграция: между отдельными ступенями образования, между разными уровнями учебных предметов внутри этих ступеней, между разными социальными ролями, реализуемыми учащимся на отдельных ступенях обучения, между различными качествами развития личности ребенка. Этот подход решает задачу формирования у ребенка адаптационных механизмов, которые дают возможность выбора и перехода на другой возрастную ступень.
2. Предметный - горизонтальная образовательная интеграция между изучаемыми учебными предметами. Особенностью образовательной программы является интегрированный характер учебных программ, которые помогают ребенку увидеть и осознать целостность мира, представить его планетарно.
3. Деятельностный - непрерывность в изменении форм выбранной ребенком образовательной деятельности.
4. Допрофессиональный (профильный) - позволяет создать условия для представления образов профессиональных деятельностей: моделировать их на стадии общего образования, что позволяет выпускнику совершить выбор своей будущей профессии, выработать навыки адаптации к будущим возможным изменениям формы деятельности.
Сам процесс формирования образовательной программы "Непрерывное образование" представляет собой как взаимодействие образовательных программ на каждом "пороговом" адаптационном этапе, в том числе:
I этап - дошкольно-школьный возраст (3,5-10 лет), задачами которого являются создание условий для проявления задатков и склонностей детей и формирование у них опыта познавательной творческой деятельности.
Участники:
- Учебно-воспитательный комбинат (организован совместно с прогимназией и Ижевской гимназией №56);
- Школа адаптации для детей 5-6 - летнего возраста;
- Специальные классы для музыкально одаренных детей (организованы совместно Ижевской гимназией №56 и Республиканским музыкальным училищем).
II этап - школьный возраст (10-15 лет).
Участники: учащиеся 5-9 классов Ижевской гимназии №56.
Задачи II этапа: создание условий для формирования навыков и умений исследовательской работы; приобретения опыта самореализации в урочной и внеурочной деятельности; раннего выявления профессиональной ориентации.
Таким образом создаются условия для проявления и развития приоритетного направления познавательных интересов подростков.
III этап - школьный - допрофессиональный (профильный) уровень (15-17 лет).
Участники: учащиеся 10-11 классов Ижевской гимназии №56.
Задачи данного этапа: создание ресурса для формирования механизмов адаптации к будущим возможным изменениям форм деятельности; развитие навыков исследовательской работы; моделирование будущей профессиональной деятельности; осуществление выбора будущей профессии. Для данного этапа характерно многообразие направлений учебной деятельности, в том числе:
- для профессионально определившихся учащихся, обучение которых организовано в классах, созданных совместно с учебными заведениями разного уровня:
· лицейский педагогический класс интернатного типа (Удмуртский государственный университет);
· лицейский медицинский класс (Ижевский медицинский колледж, Ижевская государственная медицинская академия);
· лицейский юридический класс (Институт права и социальной безопасности, Средний гуманитарно-юридический колледж);
· музыкальный класс (Республиканское музыкальное училище);
· экологический класс (Удмуртский государственный университет).
- для учащихся, определивших для себя образовательную область, но не выбравших пока будущую профессию, используется предметно-групповая форма обучения. Профилизация осуществляется в межклассных группах: математической, физико-математической, гуманитарной, биолого-химической, экономической;
- экспериментальные синергетические классы, где обучение ведется по образовательной программе "Формирование естественнонаучного мировоззрения школьников на основе эволюционно-синергетической парадигмы".
Для всех направлений существует программа психологического и валеологического сопровождения.
Результаты реализации образовательной программы "Непрерывное образование" доказывают, что с возрастом происходит рост интереса у учащихся к современным социокультурным процессам и личностному самоопределению. Их стремление к получению профессионального образования выходит за рамки простого овладения узкопрофессиональными знаниями и навыками. Программа не только обеспечивает получение полного среднего образования, но и создает условия для успешного, профессионального самоопределения и дальнейшего продвижения личности в системе образования.
Перспективы развития образовательной программы:
- Организация и мониторинг адаптационных периодов на всех ступенях обучения.
- Определение и развитие адаптационного ресурса учащихся.

Подпрограмма непрерывного педагогического образования
Необходимость этой программы вызвана тем, что в условиях реформы образования, обновления его содержания и форм востребован новый образ педагога, способного своей деятельностью в новых социальных обстоятельствах осуществлять процесс образования учащихся и самого себя. Необходимость обеспечения педагогическими кадрами реформирующееся среднее образование инициирует процессы обновления педагогического образования в вузах. Тем самым образуется специфическая форма интеграции различных уровней образования и преемственность средней и высшей школы.
Основные идеи программы:
- осуществление изменений в системе образования невозможно без того, кто эти изменения будет осуществлять - учащихся и педагогов;
- педагог - не транслирующий объективное знание объект, а субъект, самостоятельно определяющий цели и смыслы своей деятельности, образующий не только учащихся, но и себя самого;
- педагог и учащийся - соавторы и сотворцы содержания своего образования;
- профессиональное образование педагога как путь к педагогической культуре нового типа в новых социальных условия требует опоры на новые принципы, один из них - принцип непрерывности.
- профессиональное образование педагога, осуществляемое в институционализированных рамках высшего и среднего специального профессионального учебного заведения должно предваряться допрофессиональным формированием оснований его педагогической культуры, осуществляемым в определенных формах общего среднего образования. Преемственность разных этапов формирования педагогической культуры может реализоваться через непрерывность педагогического образования.
Исходным условием реализации непрерывности педагогического образования является рефлексия содержания педагогической культуры, соответствующего изменениям, происходящим в системе образования и в обществе в целом. В соответствии с этим должен сформироваться образ непрерывности педагогического образования, должны определиться критерии непрерывности, способы мониторинга ее реализации.
Цель
- создание модели непрерывного образования педагога и модели взаимодействия среднего общеобразовательного учреждения и высшего учебного заведения для осуществления такого образования.
Этапы реализации программы
1 этап
Рефлексия теоретических подходов к определению основного содержания понятий педагогическая культура, непрерывное педагогическое образование Анализ содержания и форм педагогического образования, осуществляемого на уровне общего среднего образования (педагогические классы Ижевской гимназии 56) и высшего образования (педагогические специальности Удмуртского государственного университета).
Предполагаемый результат:
- самоопределение всех участников программы относительно базовых понятий.
- характеристика состояния педагогического образования в Ижевской гимназии 56 и Удмуртском государственном университете.
2 этап.
Моделирование процесса непрерывного педагогического образования и взаимодействия образовательных учреждений различного уровня.
Предполагаемый результат: осуществляемый процесс непрерывного педагогического образования, включающий в себя довузовский, вузовский и послевузовский этапы.
Цель данного этапа программы:
Создание системы непрерывного педагогического образования.
Деятельность, осуществляемая в рамках данного этапа программы направлена на:
- определение нового содержания педагогического образования;
- создание условий для преемственности различных этапов педагогического образования;
- создание системы открытого послевузовского педагогического образования на основе современных информационных технологий.
Педагогические классы интернатного типа при Ижевской гимназии 56 созданы совместно Министерством народного образования УР и Удмуртским государственным университетом для выпускников неполной сельской школы Удмуртской Республики
Обеспечение программы:
Финансирование:
Министерство народного образования УР, Удмуртский государственный университет
Научно-методическое руководство:
Институт развития образования Удмуртского государственного университета
Образовательный процесс:
Ижевская гимназия 56.
Ход реализации:
Прогноз потребностей в педагогических кадрах в образовательных учреждениях Удмуртской Республики.
Реализуют:
Министерство народного образования УР;
Районные отделы народного образования
Определение профессиональной направленности учащихся 9-х классов сельских школ.
Реализуют:
Ижевская гимназия 56
Комплектование педагогических классов
Реализуют:
Министерство народного образования УР;
Удмуртский государственный университет;
Ижевская гимназия 56.
Создание образовательной среды, формирующей мотивацию и интерес к педагогической профессии.
Непрерывность педагогического образования осуществляется через:
- формирование общей культуры учащихся через взаимодействие основного и дополнительного образования,
- пропедевтику профессиональной педагогической деятельности
Высшее профессиональное педагогическое образование.
Непрерывность педагогического образования осуществляется через:
- индивидуальное участие в практической и теоретической исследовательской работе и инновационной педагогической деятельности образовательных учреждений Республики (при Институте развития образования УдГУ)
- организация системы педагогической практики.
Создание системы социальных гарантий и обеспечение методической помощи молодым специалистам
Послевузовское педагогическое образование.
На основе современной методологии и информационных технологий создание системы открытого послевузовского педагогического образования, обеспечивающей доступ к информационным образовательным ресурсам.
Обеспечение:
Инновационный центр повышения квалификации при ФЭП Ижевской гимназии 56.
3 этап.
Организационно-методическое закрепление условий, обеспечивающих непрерывность педагогического образования.
Предполагаемый результат:
Методические разработки, нормативно-правовое обеспечение процесса непрерывного педагогического образования.
Предполагаемый общий результат:
1. Модель определения содержания и форм организации непрерывного педагогического образования.
2. Взаимодействие на основе этой модели среднего и высшего образования, создание условий их преемственности.
3. Создание условий для непрерывного послевузовского образования педагогов.
Из учебной программы педагогических классов

Программа факультативного курса"Развитие способности к целеполаганию и формированию временной перспективы у старшеклассников"

Пояснительная записка
Данная программа разработана для учащихся республиканских педагогических классов, обучающихся на базе Ижевской гимназии 56.
При определении своих жизненных целей и перспектив старшеклассники испытывают огромные субъективные трудности.
Слова "цель", "план" в этом возрасте - это устойчивый стереотип, который связан со скучной, неинтересной и часто бесплодной работой, когда, собрав всю свою волю и отодвинув все, что тебе в жизни приятно и интересно, ты должен реализовывать этот план и цель.
Очень важно помочь старшеклассникам осознать, какую важную роль в жизни человека, в развитии его личности играют определение цели и формирование временной перспективы.
Цель программы:
- помочь определить старшеклассникам свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего и в итоге продвинуться в плане своего личностного развития, самоопределения.

В ходе занятий по этому разделу решаются следующие задачи:
- Освоение психологического "инструментария", который позволит пользоваться всеми своими лучшими, сильными сторонами при реализации целей и позволит адаптироваться в новой социальной среде.
- Психологическая помощь в развитии способности самоопределения целеполагания, формирования временных перспектив.
- Формирование навыков планирования.

Тематический план:
Часть1 Предмет, задачи и особенности психологии как науки 2 ч.
Часть2 Психология личности 12 ч.
2.1 Классификация базовых понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность" 2 ч.
2.2. Теория личности 2 ч.
2.3. Построение Я 2 ч.
2.4. Самосознание личности 2 ч.
2.5. Жизненный путь личности 2 ч.
2.6. Концептуальные интерпретации: вокруг целей и задач 2 ч.
Часть3 Мышление и интеллект 6 ч.
3.1. Виды мышления 2 ч.
3.2. Соотношение понятий "мышление" и "интеллект" 2 ч.
3.3. Определение Пиаже, абстрактное мышление. 2 ч.
Часть4 Способности 28 ч.
4.1. Происхождение способностей 2 ч.
4.2. Задатки и способности 2 ч.
4.3. Структура способностей 2 ч.
4.4. Компенсация способностей 2 ч.
4.5. Качественная и количественная характеристики способностей. 2 ч.
4.6. Уровни способностей: талант и мастерство 2 ч.
4.7. Общая одаренность и специальные способности 2 ч.
4.8. Особенности творческих способностей 2 ч.
4.9. Творческая личность и ее жизненный путь 4 ч.
4.10. Формирующее влияние среды на способности 4 ч.
4.11. Диагностика и развитие способностей 4 ч.
Часть5 Социоэкономический статус индивидуальности. 2 ч.
5.1. Качество жизни: образование, деньги и здоровье 2 ч.
Часть6 Дифференциальная психокоррекция: Тренинг. Совладение со Сложными ситуациями 18 ч.
6.1. Коррекция физического или биологического уровня образ-Я 6 ч.
6.2. Позитивное отношение к себе в целом с учетом ментального опыта и осознания своего возможного будущего 4 ч.
6.3. Развитие навыков коррекции социального - "Я" на основе анализа иерархии жизненных целей и культурного контекста. 6 ч.

Программа факультативного курса
"Введение в педагогическую профессию"

Данный факультативный курс, разработанный для учащихся республиканских педагогических классов, обучающихся на базе гимназии 56, является логическим продолжением курса "Развитие способности к целеполаганию и формированию временной перспективы у старшеклассников".
Цель курса:
Формируя образ будущей профессиональной деятельности, способствовать осознаному выбору профессии.
Задачи:
· Раскрыть многогранность профессии учителя, ее специфику;
· Познакомить с современными инновационными процессами в образовании;
· Формировать способность рефлексии собственной учебной деятельности и профессиональной деятельности педагогов.
Тематический план факультатива "Введение в педагогическую профессию" (68 часов)
I часть курса предполагает знакомство с историей становления профессии педагога и ее современной ролью в условиях информатизации общества.
Во II-ой части курса рассматривается образовательная деятельность как сложная система субъектных отношений учителя, ученика и среды.
III часть курса предполагает знакомство с инновационными процессами в образовании, современными формами урока, а также в целом с системой образования в России и за рубежом.
Факультативные занятия проходят в форме лекции с элементами беседы, семинара-диспута, практикума, круглого стола, конференции.
I. Роль педагогической профессии в современном обществе. 8 часов
1. Возникновение и становление профессии учителя. Выдающиеся педагоги и мыслители о личности педагога. 2 часа
2. Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии в условиях информатизации общества. 2 часа
3. Специфика деятельности учителя сельской школы. 2 часа
4. Что значит быть современным педагогом? 2 часа
II. Субъекты образовательной деятельности. 38 часов
1.Учитель как субъект образовательной деятельности. 2 часа
- Общая и профессиональная культура педагога. 2 часа
- Профессионально-значимые качества личности педагога. 2 часа
- Профессиональная компетентность педагога. 2 часа
- Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание. 2 часа
- Стиль педагогической деятельности. 2 часа
- Педагогическое мастерство учителя. Что это такое? 2 часа
- Педагогический такт и конфликты (конфликтные ситуации, анализ собственного стиля общения). 2 часа
- Тренинг общения. Моделирование. 2 часа
2. Ученик как субъект образовательной деятельности. 2 часа
- Человек, индивид, индивидуальность, личность. 2 часа
- Возрастная психология. 2 часа
- Учебная деятельность (мотивы, содержание, структура). 2 часа
- Основные познавательные процессы. 2 часа
- Индивидуальный стиль познавательной деятельности. 2 часа
3. Среда как субъект образовательной деятельности. 2 часа
- Идеальная форма среды. 2 часа
- Скрытое содержание образования. 2 часа
- Семейная среда. 2 часа
III. Педагогика как теория обучения и воспитания. 22 часа
1. Отечественная дидактика. Современная теория образования. 2 часа
2. Педагогическая технология. Личностно-ориентированные технологии. 2 часа
3. Современный урок. Какой он? 2 часа
4. 0сновы развивающего обучения. 2 часа
5. Учитель в системе развивающего образования. 2 часа
6. Воспитание. Что это такое? 2 часа
7. Система воспитательной работы (знакомство с планом воспитательной работы классного руководителя). 2 часа
8. Посещение и анализ уроков. 4 часа
9. Система образования в России и за рубежом. 2 часа
10. Нужна ли реформа школы? 2 часа

Практическое моделирование педагогической деятельности
Включение учащихся педагогических классов в профессиональную деятельность создает возможность:
· соотнести идеальный и реальный образ будущей профессии;
· оценить свои возможности и соотнести с реальными условиями их реализации;
· приобрести опыт будущих профессиональных отношений.
Учащиеся 10-11 классов в течение учебного года являются помощниками классных руководителей начальной школы. Совместно с учителями они планируют шефскую деятельность с младшими школьниками, участвуют в подготовке и проведении мероприятий, посещают уроки учителей и просто общаются с ребятами в конце учебного дня, являясь их добрыми друзьями и помощниками.
Организация совместной деятельности учителей и учащихся предполагает создание ситуаций, в которых взаимодействие происходит не только между учителями и учащимися, но и между старшими и младшими школьниками. Побуждение к происходит через поощрение "малых талантов", что способствует развитию организаторских и творческих способностей старшеклассников.
Ученики педагогических классов принимают активное участие в разработке и проведении уроков фантазий. На этих уроках проявляется творческая фантазия как младших школьников, так и самих старшеклассников: они проводят различные конкурсы, готовят костюмы, пишут сценарии, перевоплощаются в сказочных героев, увлекая за собой младшеклассников.
Любое дело заканчивается обсуждением, анализом успехов и недостатков.
После окончания 10-го класса, ребята получают "задание на лето". В течение двух недель они работают в летних лагерях помощниками воспитателей, ведут дневники наблюдений. Этот вид деятельности доставляет ребятам особое удовольствие, так как предполагает большую свободу и самостоятельность. Об этом свидетельствует их яркие эмоциональные выступления на итоговой конференции, которая проводится в начале учебного года (в 11 классе).
Таким образом, активное включение старшеклассников в профессиональную деятельность на этапе выбора сферы профессиональной деятельности способствует формированию образа будущей профессии, а также делает этот выбор осознанным и обоснованным.

Методические рекомендации в период адаптации учащихся 1 классов для учителей и родителей

Пояснительная записка
Ситуация в школе может складываться таким образом, что ребенок по тем или иным причинам, носящим часто временный характер, не справляется с программой. В этом случае бывает достаточно нескольких дополнительных занятий, чтобы материал оказался усвоенным.
Консультируя родителей, школьный психолог должен учитывать этическую сторону проблемы. Причин, по которым ребенок не справляется с программой, может быть много, и ни в коем случае не следует всю вину перекладывать на учителя и таким образом настраивать родителей, а вместе с ними и ребенка против педагога. Только доброжелательное отношение друг к другу всех участников педагогического процесса может привести к успеху.
Первоначальный этап пребывания в школе есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации - адаптивность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности. Дети далеко не одинаково легко "вживаются" в новые условия. Было выявлено три уровня адаптации детей в школе. Зная их, родители могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни их ребенка.
Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.
Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
Низкий уровень адаптации.
Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников. Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение ребенка в новую полосу жизни.
Помочь. Как? Помощь. Какая? (Как помочь ребенку в приготовлении уроков. Рекомендации родителям первоклассников).
Представляется, что самая главная задача взрослых - сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя любимым везде: и в школе и дома. Ему нужна поддержка со стороны сильных взрослых.
Рассмотрим обозначенную нами и проблему именно с этой позиции. Прежде всего, необходимо разобраться, действительно ли ребенок нуждается в помощи или просто не хочет делать уроки и будет рад любой возможности уклониться от неприятного для него занятия. В последнем случае, естественно, помощь взрослых принесет ребенку не пользу, а вред. Если же у ребенка на самом деле есть проблемы в обучении, то правильно будет попытаться совместно справиться с трудностями.
Правда, здесь возникает еще одна проблема. Не все родители способны оказать ребенку помощь в той форме, в какой он ее может принять. Решить задачу по математике, выполнить фонетический разбор слова, пересказать сказку на уровне начальной школы под силу любому родителю, но главное - решить задачу не за ребенка, а вместе с ним. Школьный психолог призван показать заинтересованному родителю как помочь ребенку усвоить тот или иной материал.
Таким образом, первый аргумент в пользу целесообразности оказания помощи ребенку со стороны родителей - объективная потребность в ней.
Второй аргумент не столько психологический, сколько педагогический. Ребенок часто не может правильно организовать свое время. Одни дети садятся за приготовление уроков сразу же, придя из школы, другие, наоборот, откладывается это совсем приятное для них занятие на вечер. Оба варианта неудачны. Взрослому следует вмешаться и помочь ребенку спланировать свой день, а иногда и последовательность выполнения уроков. Здесь трудно давать конкретные советы, и организация домашней жизни ребенка должна определяться исходя из его индивидуальных особенностей.
Третий аргумент носит сугубо психологический характер. Человек любого возраста нуждается в поддержке близких. Ребенок чувствует себя увереннее и спокойнее, если знает, что может обратиться за помощью к маме с папой или к бабушке с дедушкой. Такая психологическая связь ребенка и родителей.
А дальше? Этот вопрос в каждом случае решается индивидуально, и общих советов тут не существует.
Что нам сегодня задали?
Ну, вот и свершилось - ваш малыш преступил порог школы и у него (так же как и у вас) начался новый жизненный этап. И возникает множество вопросов?
Как сложатся отношения с учителями, одноклассниками? Как помочь новоиспеченному в приготовлении уроков? Что для этого нужно делать?
Родители, которые практически сразу предоставляют детям полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же нравы, как и те, которые оказывают детям чрезмерную опеку. Одни взрослые сразу заявляют первокласснику: "Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!" Другие ласково спрашивают: "Ну, что нам сегодня задано?" - раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором формируется безответственность, уверенность, что все будет сделано хорошо и без собственных усилий.
Что следует и чего не следует делать родителям при совместном приготовлении уроков, как приучить ребенка к выполнению домашних заданий.
Для начала проверьте, правильно ли организовано рабочее место ученика. Оно должно быть достаточно освещено. Источник света должен находиться спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или от руки. На столе не должно быть лишних предметов.
Приступить к выполнению домашнего задания лучше всего через час-полтора после возвращения из школы, чтобы ребенок успел отдохнуть от занятий, но еще не устал и не перевозбудился от домашних развлечений и игр с товарищами. Речь идет о малыше, не посещающем группу продленного дня. Дети, посещающие ее, выполняют домашние задания там. Дома они должны отдохнуть, развлечься, пообщаться с родителями и друзьями. Если ребенок занят какими-либо другими важными делами (например, ходит в кружок или спит после обеда, что для младшего школьника очень полезно), то, конечно, можно садиться за уроки и попозже. Но в любом случае нельзя откладывать это занятие на вечер. Детям, занимающимся во вторую смену, лучше всего делать домашнее задание утром.
Родители часто требуют, чтобы ребенок не вставал из-за стола, пока приготовит все уроки. Это неверно. Для 7-летнего ребенка время непрерывной работы не должно превышать 15-20 минут, к концу начальной школы оно может доходить до 30-40 минут. Перерывы не должны быть длительными - достаточно 5 минут, если они заполнены интенсивной физической нагрузкой. Можно в эти 5 минут поиграть с ребенком в мяч. Если дома есть спортивный комплекс, ребенок может ползать по канату или несколько раз подтянуться на турнике. Если всего этого нет, можно попрыгать через скакалку, сделать несколько приседаний, наклонов.
Когда советуешь родителям не переутомлять младшего школьника слишком долгими непрерывными занятиями, нередко слышишь в ответ: "В школе же он может высиживать 45 минут!" Но не забывайте: сегодня он уже отсидел 4 урока. Именно из-за этого его работоспособность теперь снизилась.
Ни в коем случае не давайте ребенку дополнительных домашних заданий, кроме тех, которые задали в школе. Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу. Можно предложить проверить ее и исправить ошибки, но переписывать не надо. Повторное выполнение уже сделанного (пусть и с ошибками) задания воспринимается как бессмысленное, скучное дело. Оно отбивает охоту заниматься, лишает веры в свои силы.
Первое, что требуется от родителей - это приучить сына или дочь садится вовремя за уроки. Подсказать, что пришло время сделать перерыв. Затем - что его надо закончить.
Если у ребенка есть четкий распорядок дня, то напоминать о том, что пора приниматься за работу, вам придется недолго - первые 2-3 месяца. В противном случае это "удовольствие" может быть растянуто на годы. Случается, что даже пятиклассник не начинает выполнять домашнее задание без напоминания.
Но вот ребенок сел за стол, достал тетрадь. Если это первоклассник, то маме или папе нужно быть около него. Надо следить, чтобы не отвлекался, не начинал посреди работы что-то рисовать на случайно подвернувшемся листочке. Малыш должен сразу же привыкать работать не отвлекаясь. Для этого родительские замечания нужно свести к минимуму. Вернуть внимание ребенка к работе можно жестом, кивком головы, негромким напоминанием:
"Пиши, пиши", удивленным вопросом: "Почему же ты не решаешь?" Нотации, пространные рассуждения, раздраженные восклицания недопустимы: они только дополнительно отвлекают сына или дочь от работы.
Иногда нужно напоминать начинающему ученику, чтобы он не писал на полях, чтобы, переходя к новому примеру, пропускал требуемое число клеток. Если он ошибся, не спешите возмущаться: "О чем ты только думаешь?" Лучше по окончании работы помогите найти и исправить ошибки. В отдельных случаях, если малыш не понял задачи, которую объясняли на уроке, повторите объяснение дома. Но, конечно, нельзя за ребенка решать задачу, проводить вычисления.
Постепенно снижайте степень контроля: сидите с ребенком не в течение всего времени выполнения им домашнего задания, а только первые несколько минут, пока он достанет все, что нужно из портфеля. Потом можно подойти к нему еще пару раз: постоять рядом несколько минут и снова отойти. К концу начальной школы ребенок должен научиться делать уроки самостоятельно, показывая родителям только готовый результат.
Существуют специальные приемы, направленные на формирование у ребенка внимания, самоконтроля. Один их них - обучение проверке решения. Оно начинается с того, что взрослый пишет столбик примеров, в которых ребенок должен найти ошибки. При этом ошибочные ответы чередуются с правильными. Для проверки ребенку дают красный карандаш. Против верных ответов он ставит плюс, а неверные зачеркивает, надписывая нужное число сверху. На втором этапе занятий ребенок сам пишет несколько примеров так, чтобы одни были правильными, а другие - нет. Листок откладывается на 2-3 дня (чтобы забылись написанные примеры), затем проверяются так же, как раньше проверялось задание, подготовленное родителями. Все эти задания проводятся в форме игры "в учителя". Когда ребенок научится быстро и точно проверять примеры (написанные как родителями, так и им самим), нужно побудить его применять выработанный навык по отношению к школьным заданиям. "Ты ведь так хорошо умеешь все проверять, а в домашнем задании сделал две ошибки и ни одной не исправил. Ну-ка скорее все проверь!" Это говорится весело, без раздражения и недовольства. Ребенок должен знать: его ошибки вас не разозлили, а удивили. Ведь действительно странно - уметь проводить проверку, но не пользовался этим умением! Увы, такая "странность" для младших школьников очень типична. О необходимости самопроверки ребенку придется напоминать не раз и не два. И лишь когда она войдет в привычку, когда станет постоянной, можно будет прекратить напоминания.
И еще одно предупреждение. Никогда не ругайте сына или дочь за исправления, даже если от них в тетради получается "грязь". Самоисправления - это первая форма самоконтроля. Они должны всячески поощряться.
Работа по обучению самопроверке может проводиться и по русскому языку. В этом случае взрослый пишет несколько фраз (не более двух-трех строчек), содержащие различные ошибки. Желательно, чтобы это были такие же ошибки, какие часто встречаются у вашего ребенка. Можно написать или переписать фразы из книги, чтобы для нахождения ошибки необходимо было сверить оба текста. Скажем, в книге написано: "Под елью сидел заяц", а вы пишите: "Под елкой сидел заяц". Дальнейшая работа проводится так же, как и по математике. Не бойтесь, что ошибка, нарочно сделанная ребенком для последующего исправления, окажется "тренировкой в неграмотности", войдет в привычку. Напротив, такая ошибка обычно никогда не возникает вновь, даже если раньше она была частой.
Маленький человек обладает поистине огромными возможностями. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите ребенку развить и реализовать свои возможности. Не желайте затраченного времени. Оно многократно окупится. Ваше чадо будет чувствовать себя в школе уверенно, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у вас не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.
ОШИБКИ ПОМОЩИ ДЕТЯМ
Пример 1. Родители, желая помочь ребенку в учебе, наказывают его за двойки. При этом не замечают, что проблема ребенка не в том, что он, скажем, мало времени тратит на уроки или не старается писать аккуратно. Его проблема в том, что он не понимает, в чем смысл домашнего задания, почему надо применять в решении именно эти формулы, а не другие.
Ясно, что ошибка взрослого состоит в том, что помощь требуется ребенку в сфере познания (ребенок ждет, что ему кто-то объяснит материал), а не в сфере поведения (организовать себя на выполнение уроков он и сам может). Результаты такой ошибочной помощи могут оказаться весьма плачевными: ума у ребенка не прибавится, а вот обида на взрослого может перерасти в комплекс неполноценности, потерю доверия или даже в саботаж учебной деятельности в целом.
Пример 2. Родители все-таки пытаются помочь ребенку, получившему двойку, объясняя ему материал. Но при этом они при объяснении пользуются неизвестными ребенку терминами и приемами решения. Получается, что они не помогают, а демонстрируют ему то, что сами способны в данном учебном предмете. В итоге - ребенок окончательно сбит с толку.
Ошибка в этом случае состоит в том, что родители неправильно определили путь оказания психологической помощи: вместо развития у ребенка понимания, они пытались заставить его запомнить новые знания, которые, как понимает сам ребенок, вряд ли пригодятся ему на уроке.
Пример 3. Ребенок поссорился с другом. Родители хотят ему помочь, видя, что он переживает. И вместо того, чтобы выяснить, что именно в этой ссоре он переживает (возможно, он сам был неправ, или он разочаровался в людях, или от этой ссоры могут пострадать и другие его друзья и т.п.), вместо душевного разговора с ребенком родители начинают выискивать отрицательное в поведении друга, давая этим своему ребенку урок огульного обвинения, недоверия, пренебрежения и подозрительности.
Итог - ребенок замыкается в себе, никому не верит, изменяется в негативную сторону его нормы отношения к людям.
Пример 4. Мальчик-первоклассник вычитал в газете (сам!) о каких-то далеких островах, куда приглашаются все любители путешествий. Считая себя таковым, он, конечно, радостно приглашает в это самое путешествие свою маму. Однако мама считает, что "от ребенка нельзя скрывать правду жизни", и без обиняков сообщает ему степень удаленности этих островов от пределов материального благополучия семьи. Такая правда жизни ребенку мало понятна, но вот слово "никогда" его впечатляет. Намерение мамы оборачивается тревогой, агрессивными реакциями или комплексом неполноценности ребенка. Ведь он не спрашивал маму о материальных возможностях семьи. И на острова собирался не сию минуту. Он только мечтал.
Что было бы маме помечтать вместе с ним? Порассуждать об этих островах, возможно, порисовать их. Спросить, что же его так заинтересовало в этом путешествии? Кого бы он взял с собой? Чем бы он занимался в дороге? Можно было бы даже и поверить, что это путешествие обязательно случится. Правда, пока на него денег нет. Но ведь сын вырастает. Заработает. Пригласит и маму, и папу. И всех-всех своих друзей. Ах, скорее бы наступило это интереснейшее будущее... Конечно, после таких рассуждений ребенок чувствует себя окрыленным. Ему хочется поскорее вырасти. Он готов стараться во всем. Он чувствует, как мама его любит, как верит в него. И он сам готов любить мир, творить добро, ничего не бояться, верить в себя.
Например, на вопрос об ошибках родителей, которые хотели помочь, но не сумели, дети первого и второго классов написали:
- помогают делать уроки, когда ребенок их об этом не просит, когда он может сам;
- не догадываются и не замечают, что их ребенку плохо;
- за двойки ругают вместо того, чтобы объяснять;
- отсылают ребенка делать уроки, даже не выяснив, что он их, оказывается, уже сделал;
- меня отлупили, а потом оказалось, что виноват не я;
- чем лупить, если я что-то сделал не так, лучше бы поговорили со мной;
- просил в подарок машину, мечтал, - а папа подарил мне ружье;
- хотел смотреть телевизор, а они захотели, чтобы я спал: но ведь были же мультики; учитель любит помогать тем, у кого и так пятерки, а мне не хочет - обидно.

Рекомендации для проведения родительского собрания
"Режим дня первоклассника"

Поступление в школу-это переломный момент, начало новой полосы в жизни ребенка.
История знает многочисленные примеры поистине невероятной работоспособности. Между тем далеко не у всех этих людей были какие-то сверхъестественные способности. Чему же тогда обязаны они своими выдающимися достижениями? Таланту? Да! Но одного таланта мало. Они были замечательными организаторами своей работы, своего режима.
С приходом в школу меняется вся жизнедеятельность ребенка, перестраивается распорядок дня, обычно исключается дневной сон, увеличиваются статические нагрузки
( сидение за партой- 4 урока ежедневно и 1-2 часа занятий дома). Если детский организм не подготовлен к большим нагрузкам, то переносятся они в этот период очень тяжело. Постепенно организм тренируется, перестраивается. Многочисленными исследованиями установлено, что в начале учебного года выносливость ребенка снижается, а к концу года - восстанавливается.
Приучать ребенка выполнять режим дня необходимо с ранних лет. В этом возрасте у них легче выработать привычку к организованности и порядку. В результате регулярных упражнений это становится их внутренней потребностью, чертой характера. Неправильно построенный распорядок дня или частая его ломка вредно сказываются на здоровье и работоспособности ученика, что приводит к развитию хронического переутомления.
Правильный режим дня школьника-это целесообразно организованный соответствующий возрастным особенностям распорядок суточной деятельности, предусматривающий, повторяющийся изо дня в день автоматизм жизненных процессов, это ритм жизни. При этом чрезвычайно важно, чтобы все элементы режима проводились строго последовательно и в одно и тоже время. Одна из существенных ошибок родителей заключается в том, что чуть ли не с первой учебной недели начинаются уступки: "Ну, уж ладно сегодня этого делать не будешь, а завтра - обязательно!" Хотя жизнь есть жизнь, и отступление от правил, конечно, быть могут.
Ребенок, выполняющий режим дня или даже старающийся его выполнять, нуждается на первых порах в похвале, поощрении. Затем выполнение режима должно восприниматься вами и самим ребенком, как норма поведения. Родители, бабушки, дедушки должны быть едины в своих требованиях, предъявляемых к ребенку в выполнении режима.
В задачу построения режима дня входит правильная организация сна, питания, смена видов деятельности чередования труда и отдыха. В суточном бюджете учащихся выделяют следующие компоненты: учебные занятия, самообслуживание, выполнение правил личной гигиены, прием пищи, пребывание на свежем воздухе, занятие спортом.
Таблица. Продолжительность различных видов суточной деятельности (час):
Возраст Класс Занятияв школе Учебныезанятиядома Спорт,игры,прогулки Занятия в кружках,чтение,помощь по дому Приём пищи,туалет,зарядка Сон
7 лет 1 3-4 1-1,5 3,5 2,5 2,5 10-10,5
8 лет 2 4 1-1,5 3,5 2,5 2,5 10-10,5
9 лет 3 4 1,5-2 3,5 2,5 2,5 10-10,5
10 лет 4 4-5 2-2,5 3,5 2,5 2,5 10-10,5
11 лет 5 5-6 2-2,5 3 2,5 2,5 9,5-10
12 лет 6 5-6 2,5-3 3 2 2 9-9,5
13 лет 7 5-6 3-4 2,5 2 2 9-9,5
14 лет 8 5-6 3-4 2,5 2 2 9-9,5
15 лет 9 5-6 3-4 2,5 2 2 8,5-9
16 лет 10 5-6 3-4 2,5 2 2 8-8,5
Примерная схема режима дня учащихся, занимающихся в общеобразовательных школах, разработана институтом АПИ. Естественно, что ни одна схема распорядка дня не может быть универсальной, одинаково пригодной для всех. Однако главное правило- разумное чередование умственных и физических нагрузок с отдыхом, рациональным питанием- должно соблюдаться во всех случаях.
Практика показывает, что для выполнения всех утренних дел при наличии занятий в школе с 8.30 школьник должен подниматься в 7 часов утра. Лучше на первых порах в 6.50-6.55 и какое-то время ребенок может полежать в постели. Резкий переход от сна к бодрствованию для неокрепшей нервной системы может быть слишком труден. Затем посещение туалета, утренняя гигиена, зарядка, заправка постели, одевание. 25-30 мин. на завтрак, этого времени достаточно не только для приема пищи, но и на то, чтобы убрать хлеб, прибрать на столе, вымыть за собой посуду.
Успеть все сделать за утро и очень просто и очень трудно. Многие первоклассники очень боятся опоздать в школу. Из-за этого плохо спят, рано просыпаются, стремятся уйти в школу как можно раньше. Поэтому важно обучить ребенка ориентироваться во времени, уметь следить по часам за выполнением той или иной процедуры. Ребенок должен поскорее научиться чувствовать, что при достаточном запасе времени он все успеет.
Первое время взрослые выполняют почти все утренние режимные моменты вместе с ребенком. Первоклассники иногда забывают о чистке зубов, о зарядке… Если ребенка отличает такая забывчивость, то полезен прием " руководителя". Ребенок командует взрослым: "А теперь на зарядку, а теперь умываться…." Игра в лидерство проходит обычно весело, дает хороший настрой. Постепенно предоставляйте все больше и больше самостоятельности, ограничиваясь лишь подсказкой.
Завтрак и уборка после завтрака окончены, теперь еще раз проверим ранец, одежду, обувь- все ли в порядке.
Полезно в первые дни учебы, провожая ученика в школу идти не очень быстро. Быстрая ходьба может утомить ребенка, а утренняя прогулка - важная составная часть отдыха.
Часы, проведенные в школе, достаточно четко регламентированы распорядком школьной жизни. После 4-х часов, проведенных за партой, малышу, прежде всего, необходимы движения, физическая активность. Полезна прогулка. Обычно в 13-14 часов ребенок уже дома. Школьник переодевается, умывается, обедает. Послеобеденное время дети обычно проводят по-разному. Некоторые дети нуждаются в дневном сне. Одно из основных требований к режиму первоклассника- отдых должен быть активным. Если, придя из школы, школьник уткнется в книгу, берет в руки игровую приставку, садится за настольною игру, компьютер, не успокаивайтесь мыслью, что он по настоящему отдыхает. Активный отдых- это смена видов деятельности, типов и величины нагрузок.
К выполнению домашнего задания приступают в 16.00. Во время занятий по возможности нужно исключить "внешние помехи". Не должно быть ничего лишнего, отвлекающего ребенка. Дело не только в том, что это отвлекает, но создается дополнительная нагрузка на нервную систему. "Физминутки" необходимы и во время домашних занятий. Если ребенок уже больше часа не поднимает голову от тетрадок, подождите радоваться его усидчивости, в этом случае от нее мало проку, - возможно, он думает о чем-то далеком от учебы. Пусть лучше малыш на 5-10 минут прервется, походит по комнате, разомнется, и работа сразу пойдет лучше.
Необходим четкий ритм занятий. Для первоклассников после 25 мин. перерыв 5-10 мин.
Большую роль в повышении продуктивности умственного труда играют так же привычка к постоянному месту работы, созданию рабочей обстановки. Постоянное место, благодаря повторным занятиям прочно ассоциируется с трудом, вызывая соответствующее настроение. Привычная обстановка не отвлекает внимания и быстро настраивает на деловой лад, тем самым обеспечивает работоспособность.
Нередко смысл режима дня родители видят лишь в том, чтобы ребенок " не терял времени попусту", все успевал. Но дело не только в этом. Точные временные рамки любого из режимных моментов (будь то еда, игры или занятия) создают у ребенка внутреннюю подготовленность именно к этой деятельности. Если же в одни и те же часы он сегодня делает одно, завтра другое, ему каждый раз приходится внутренне настраиваться, а это далеко не всегда удается. Как известно, ресурсы собранности, внимания, воли у семилеток не столь уж велики.
После занятий дома, снова отдых, прогулка, помощь семье. Кроме того, дети должны иметь свободное время, которым они могут распоряжаться по своему усмотрению.
Вечер остается на тихие игры, ужин, просмотр телевизора, чтение книг. Игры и занятия рекомендуется заканчивать за 30 мин. до отхода ко сну.
Жизнь ребенка, разумеется, не исчерпывается только школьными занятиями. Дети с огромным удовольствием занимаются в технических и художественных кружках, спортивных секциях. Однако и эти занятия надо регламентировать, учитывая возрастные особенности. Надо только проследить, как чувствует себя ребенок. Если у него ухудшается аппетит, он теряет в весе, неспокойно спит, становится возбудимым или, наоборот, вялым, это указывает на переутомление. В таких случаях необходимо посоветоваться с врачом и, может быть, на время прекратить интенсивные занятия.
Учеба школьника - важная часть (но все-таки лишь часть) жизни ребенка. И родительская забота - обеспечить максимальные условия для его гармоничного роста и развития.

Образовательная программа
"Ученическое самоуправление- школа будущих лидеров общественно-государственного управления"
(извлечения)
Руководители ОП:
Харитонова В.А.
Научный руководитель:
Санникова О.В., к. философ.н.
Авторский коллектив:
Никитина М.В.,
Стерхова Е.А.
Широбоков С.А., студент Удмуртского госуниверситета, 2 курс,
куратор ученического самоуправления,
Никитина Н.В., психолог
Ежов.А., учащийся 11 класса
Пономарев Р., учащийся 11 класса
Евстигнеева А., учащаяся 10 класса
Участники образовательной программы
Активы классных коллективов (5-11 кл.)

Пояснительная записка к программе "Ученическое
самоуправление"
Участие молодежи в общественном управлении определяется степенью открытости и свободы общества, возможностью сделать самостоятельный выбор своего пути развития. Но свобода выбора понимается как особая форма ответственности за сделанный выбор и результаты его реализации.
Уникальным социальным институтом, призванным формировать демократические навыки, навыки самодисциплины, понимания интересов и возможностей других, способности к высоко рефлексивному социальному поведению является школа, через которую каждый человек проходит в наиболее ответственный период возрастного и личностного развития.
Школа и общество - объективно коэволюционирующие системы. И для обеспечения коэволюции школа должна моделировать процессы, происходящие в обществе, в том числе действие универсальных законов, которые имеют место на всех этапах его развития. Освоив модель, учащиеся смогут проецировать систему универсальных законов на актуальное состояние общества, обнаруживать различные аспекты личностного проявления в многообразии социальных связей и способов их взаимодействия, прогнозировать будущее.
Решение данной проблемы возможно только с опорой на научно обоснованную методологию, сформулированную в тех областях научного знания, где изучаются сложные системы (какой является и школа), явления их самоорганизации и эволюции. Для этого может быть использовано новое методологические направления в науке - синергетика, которая "становится способом не просто открывания, но и создания реальности, способом увидеть мир по-другому и активно встроиться в этот мир".
Школа XXI века - это не только изменение содержания образования и его организации, но и новая система управления им. Представительство в системе управления всех субъектов образования и других социальных категорий общества, заинтересованных в его эффективном осуществлении, станут основным принципом общественно-государствен-ного управления системой образования в будущем.
Одной из важных составляющих в управлении школой является активное участие в нем учащихся. В ученическом самоуправлении заключены большие потенциальные возможности для совершенствования образования, объединения для этого созидательных усилий учащихся, учителей, родителей.
Участие в школьном управлении - это особый вид деятельности, в реализации которого проявляются и развиваются организаторские способности как специальные способности, без которых немыслим настоящий лидер.
Инициатива учащихся Ижевской гимназии №56, обеспеченная научной и финансовой поддержкой, оформилась в 2000 году как образовательная программа "Ученическое самоуправление". Эффективность данной программы проявилась в органическом вхождении ее в общую систему управления гимназии (Попечительский совет, Совет гимназии, Родительский совет и др.) и ее качественном развитии.
Цель программы
Построение демократических, правовых отношений между участниками образовательного процесса в образовательных учреждениях как модели социально-культурной деятельности, основанной на ценностях гражданского общества: демократии, свободе, плюрализме, уважения к закону, что предполагает решение следующих задач.
Задачи:
1. Создание модели ученического самоуправления образовательного учреждения в контексте общественно-государственного управления на основе эволюционно-синергетической парадигмы.
2. Создание условий для расширения выбора школьниками различных видов деятельности, формирование потребностей к саморазвитию, самообразованию.
3. Создание условий для проявления, развития и самореализации организаторских способностей как специальных способностей учащихся.
4. Включение учащихся в совместную деятельность со взрослыми, способствующую образованию и проявлению качеств гражданина у всех субъектов образовательного процесса.
5. Моделирование нормативно-правовых отношений между участниками образовательного пространства.
6. Моделирование деятельности всех субъектов образовательного пространства по освоению ситуаций, нуждающихся в нормативно-правовом регулировании.
7. Создание новых возможностей для выбора учащимися путей собственного развития, формированию у них новых отношений к содержанию и формам учебной и внеучебной деятельности.
8. Организация сотрудничества с учащимися, педагогами, родителями других образовательных учреждений при реализации программы.

Описание программы
Процесс создания модели ученического самоуправления в образовательном учреждении в контексте общественно-государственного управления на основе эволюционно-синергетической парадигмы предполагает прохождение его в несколько качественных этапов.
I этап - 1999 - 2000 г.г.
Развитие неустойчивости, возникновение многообразия, выбор пути развития. Прежние устоявшиеся отношения в образовательном пространстве, благодаря его открытости, пришли в противоречие с изменившимися социально-экономическими условиями. Происходит разрушение прежнего порядка между субъектами образовательного пространства.
С точки зрения синергетического подхода, рост неустойчивости необходим для перевода системы в новое состояние. Этот рост может иметь не только стихийный, но и управляемый характер. Так, на данном этапе учащиеся могли сделать выбор из следующих возможных вариантов: положиться на выбор учителей, выбрать самому из предложенных проектов, стать участником коллективного создания программы.
Данный этап развития модели завершился в 2000 году, когда у учащихся появилась идея управления своей деятельностью в гимназии, затем - первые организации ученического самоуправления, позднее закрепленные в Школьной Конституции.
II этап - 2001г. - настоящее время
Этот этап характеризуется формированием смыслов и целей, упорядочением отношений с другими образовательными субъектами образовательного пространства: учителями, родителями, представителями общественных организаций, других образовательных учреждений (Вятская гуманитарная гимназия, Государственный учебно-научный центр "Колледж" при Саратовском государственном университете, школы Удмуртии), структурированием появившегося многообразия отношений. Все это признаки начала периода устойчивого развития. Ученическое самоуправление приобретает форму школы социальных отношений, модели социальной деятельности, основанных на ценностях гражданского общества.
Системообразующим фактором становится формирование названных отношений, что потребовало других форм и направлений взаимодействия субъектов образовательного пространства и привело к созданию новых структур в управлении гимназии в целом и в ученическом самоуправлении, в частности. Появились новые виды деятельности, которые в соответствии с программой должны привести к возникновению новых вариантов отношений в учебной и внеучебной деятельности между учащимися и педагогическим работниками гимназии; созданию новых возможностей для выбора учащимися путей собственного развития.
Для реализации цели и задач программы разработаны стратегические направления, представленные в следующих формах:
· Открытая школа синергетики, участниками которой являются и учителя, и учащиеся. На методологических семинарах, проектных практикумах, дискуссиях по проблемам нелинейных процессов в социальных системах, участники овладевают принципами синергетики. Занятия в школе проводят ученые и специалисты высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов. В работе школы организуется возможность дистанционного участия (интернет-конференции, чат, электронная почта). Материалы выставляются в сети Интернет на сайте.
· Развитие ученического самоуправления в гимназии:
Проведение ежегодной выборной компании в гимназии, в том числе президента гимназии, членов Школьной Думы, конфликтной комиссии. Компания организуется и проводится согласно Положению о выборах, разработанного учащимися.
"Золотой фонд гимназии". Учащиеся самостоятельно разрабатывают систему поощрения и стимулирования индивидуального роста гимназистов. Проводится это в форме игры. Итоги подводятся в конце каждой четверти и учебного года.
· проведение акций: "Подари себе жизнь", "Милосердие", "Чистый город", "День самоуправления", предлагающих различные виды деятельности, которые развивают организаторские способности учащихся и моделируют социальные отношения в обществе;
· информационное агентство "Мы" (газета гимназии, интернет-сайт, телестудия), деятельность которого представляет учащимся большой выбор деятельности и возможность расширения информационного пространства, позволяющего привлечь внимание общественности к заявленным проблемам;
· взаимодействие с другими образовательными программами:
- национально-региональный компонент (через участие во внеучебной деятельности, например этнографические экспедиции, фестивали "Дружбы народов" и др.);
- экологическая программа (создание экологического комитета - органа ученического самоуправления, в котором учащиеся сами планируют и осуществляют деятельность);
- непрерывное образование (создание шефского и правового комитета - органа ученического самоуправления, в котором учащиеся осуществляют как внеучебную так и учебно-практическую деятельность педагогической и юридической направленности);
- взаимодействие основного и дополнительного образования (через участие во внеучебной деятельности, например КВН, культмассовые мероприятия, организация праздников и др.);
- синергетика (деятельность ученического самоуправления строится на основных принципах синергетики: многообразие, иерархичность, не линейность, не замкнутость и др.).
· внешняя деятельность. Результатами этих контактов стали обменные поездки на конкурсы, турниры, семинары:
- естественнонаучный открытый турнир (г. Ижевск);
- слет лицеистов (г. Ижевск);
- школа - конференция "Нелинейные дни в Саратове для молодых 2002" (г. Саратов);
- Международная научно-практическая конференция "Государственно-обществен-ное управление: теория и практика" (г. Москва);
- семинар лидеров ученического самоуправления на базе Вятской гуманитарной гимназии (г. Киров);
- круглый стол с педагогами и учащимися средней школы №20 (г.Чебоксары);
- городской семинар по школьному самоуправлению;
- фестиваль социально-культурных инициатив.
Вышеназванные стратегические направления и формы в силу открытости гимназии привлекают внимание и вызывают большой интерес у учащихся и молодежи в регионе и за его пределами, создают условия для возникновения многообразия форм взаимодействия со школами Удмуртии, с "эвриканскими" образовательными учреждениями (Вятская гуманитарная гимназия), с инновационными образовательными учреждениями, в которых применяется методология синергетики (Государственный учебно-научный центр "Колледж" при Саратовском государственном университете).
Организация и поддержка социально-культурных инициатив создают условия для взаимодействия и моделирования деятельности всех участников программы, итогом которого может быть создание детской ассоциации "Самоорганизация и самоуправление".
Такая программа позволяет в настоящее время перейти к проектированию программ для других образовательных учреждений, первыми шагами которой явилось сотрудничество со школами города и республики. Реальными возможностями участия в обладают и "эвриканские" школы, взаимодействующие между собой на сайте www.eurekanet.ru и сети ФЭП.
Увеличение количества участников программы является одним из стратегических его направлений, влияющее на его дальнейшее развитие.
Для осуществления деятельности по реализации II этапа развития программы требуются определенные ресурсы:
· дополнительные помещения;
· компьютерная, проекционная и видеотехника;
· мини-типография;
· расходные материалы и канцтовары;
· аренда ресурсов на сервере и оплата канала связи провайдера;
· оснащение рабочего места администратора сайта и другое, часть из которых имеют сами образовательные учреждения, другую необходимо изыскивать, участвуя в грантовых конкурсах и привлекая средства из различных фондов поддержки.

Мероприятия по апробации программы

№ п/п Дата Наименование мероприятия
1. 09.09.02-12.09.02 Формирование редакционной коллегии информационного агентства "Мы".
2. 16.09.02-21.09.02 Выборная кампания в органы школьного самоуправления Ижевской гимназии №56.
3. 23.09.02 Пилотный выпуск газеты "Мы".
4. 09.09.02-12.09.02 Создание группы интернет-дизайна сайта.
5. 23.09.02 Открытая постоянно-действующая школа синергетики. Установочный семинар.
6. 30.09.02-06.10.02 Участие в школе-конференции "Нелинейные дни в Саратове для молодых 2002" (г.Саратов)
7. 22.10.02 Открытая постоянно-действующая школа синергетики. Методологический семинар.
8. 1.10.02-3.10.02 Организация группы видеостудии
9. 17.10.02-18.10.02 Акция "Подари себе жизнь"
10. 7.10.02 Выпуск газеты "Мы".
11. 21.10.02 Запуск интернет-сайта
12. 4.10.02 Проведение "Дня самоуправления" в Ижевской гимназии №56
13. 11.10.02 Поездка лидеров самоуправления в Бабинскую среднюю школу (Удмуртская республика).
14. 26.11.02 Открытая постоянно-действующая школа синергетики. Проектный практикум.
15. 4.11.02 Выпуск газеты "Мы".
16. 5.11.02-6.11.02 Фестиваль социально-культурных инициатив "Самоорганизация и самоуправление 2002".
17. 20.11.02-21.11.02 Поездка лидеров самоуправления в Вятскую гуманитарную гимназию (г.Киров).
18. 24.12.02 Выездная открытая постоянно-действующая школа синергетики.
19. 9.12.02-14.12.02 Акция "Милосердие".
20. 2.12.02 Выпуск газеты "Мы".
21. 27.12.02 Подведение итогов 1 этапа деловой игры "Золотой запас гимназии"
22. 21.01.03 Открытая постоянно-действующая школа синергетики. Методологический семинар.
23. 13.01.03 Выпуск газеты "Мы".
24. 2.01.03 Производство и презентация видеофильма о деятельности ученического самоуправления.
25. 2.01.03-4.01.03 Участие в Слете лицеистов города Ижевска
26. 18.02.03 Открытая постоянно-действующая школа синергетики. Проектный практикум.
27. 3.02.03 Выпуск газеты "Мы".
28. 6.02.03 Организация и проведение Городского семинара по школьному самоуправлению.
29. 25.03.03 Открытая постоянно-действующая школа синергетики. Дискуссионный клуб.
30. 3.03.03 Выпуск газеты "Мы".
31. 20.03.03-21.03.03 Подведение итогов 2 этапа деловой игры "Золотой запас гимназии"
32. 22.04.03 Открытая постоянно-действующая школа синергетики. Рефлексивный семинар.
33. 14.04.03-19.04.03 Акция "Чистый город"
34. 21.04.03-23.04.03 Участие в работе Международной научно-практической конференции "Государственно-общественное управление: теория и практика" (г.Москва)
35. 28.04.03-29.04.03 Ярмарка социально-культурных инициатив "Самоорганизация и самоуправление 2003". Создание межрегиональной ассоциации "Самоорганизация и самоуправление"
36. 28.04.03 Расширенный выпуск газеты "Мы".
37. 28.04.03 Производство и презентация видеофильма по проблемам защиты прав и интересов учащихся

Анализ современного состояния программы
В настоящее время нет необходимости убеждать кого-либо в значимости самоуправления в школе. Каждый педагогический коллектив может теперь по своему решить вопрос: быть ли самоуправлению в школе, поскольку исчезли обязательные учкомы, нет массовых детских организаций.
Надо ли подключать к организации жизнедеятельности школы учителей, детей, родителей? - этот вопрос решен положительно всеми участниками образовательного процесса гимназии. В гимназии созданы органы самоуправления, высшим из которых является Совет гимназии, где имеют своих представителей и учителя, и учащиеся, и родители. Параллельно с уже созданными и успешно действующими педсоветом и Советом родительской общественности проходит становление и развитие органа ученического самоуправления. Школьная дума - выборный представительный орган учащихся 5 - 11 классов, содержание деятельности по различным направлениям:
- информационное (информирование о работе Школьной Думы, выпуск газеты и информационных листков и т.д.);
- правовое (защита прав учеников гимназии, разработка документов органов ученического самоуправления);
- досуговое (организация культмассовых мероприятий, общественных акций и т.д.);
- учебное (организация образовательных мероприятий, кружков, помощь неуспевающим ученикам и т.д.);
- патриотическое (воспитание гражданственности, патриотизма и т.д.);
- шефское (ведение шефской работы в младших классах, тьюторство);
- социальное (организация помощи малообеспеченным ученикам и т.д.).
Постоянно совершенствуясь и развиваясь в различных формах сотрудничества внутри гимназии (сборы активов, совместные заседания администрации и Совета старшеклассников) и за ее пределами (семинары-практикумы по обмену опытом с учащимися школ республики, разработка проектов для участия в российских и международных конференциях), ученическое самоуправление носит открытый характер. Только при постоянном взаимодействии с другими "ветвями" самоуправления, оно оказывается той благоприятной средой, в которой способно вырасти самоуправление как движение к собственному развитию и ребенка, и взрослого.
Последние годы в педагогическом сообществе не прекращаются дискуссии об условиях эффективного функционирования самоуправления, т.е. участия всех и каждого члена школьного коллектива в управлении школой. Учителя, учащиеся и родители настойчиво ищут педагогические основания, теоретическую базу и результативную методику организации такого самоуправления школы, в котором бы хорошо себя чувствовали и проявляли активность все участники образовательного пространства.
Эти поиски не закончены и на сегодняшний день. Более того, в проблеме школьного самоуправления сегодня существует много невыясненных вопросов и нерешенных задач. Одна из них - возможность учащихся принимать управленческие решения. Можем ли мы сегодня довершить ученику управление школой? Каким может быть участие в управлении школой? Существуют ли какие-нибудь механизмы этого участия?
На сегодняшний день можно условно выделить три уровня участия учащихся в управлении школой.
Первый уровень - непосредственного участия в управлении школой через Школьную Думу, которая принимает управленческие решения в соответствии с содержащимися в Уставе гимназии своими полномочиями
Высшим органом ученического самоуправления в гимназии в период между ученическими конференциями является Школьная Дума, которая состоит из двух представительных органов, избранных по возрастному принципу: Совета старшеклассников (8-11 классы) и Малого совета (5-7 классы)
Какова же деятельность Школьной Думы, как его решения влияют на управление школой?
Учащиеся, члены Школьной Думы принимают участие в рассмотрении и решении следующих вопросов:
1) организуют выполнение решений общешкольной ученической конференции;
2) направляют свою деятельность на реализацию общих потребностей и интересов всех участников образовательного процесса;
3) организуют и координируют деятельность органов самоуправления учащихся;
4) участвуют в обсуждении вопросов, касающихся внутреннего распорядка школы;
5) готовят и проводят общешкольные собрания, конференции и другие мероприятия
6) на совместных заседаниях Совета старшеклассников и администрации гимназии обсуждаются и решаются текущие общешкольные проблемы.
При правильно организованной и грамотно поставленной работе ученического самоуправления ребята получают возможность в реализации своих потребностей и интересов: возможность высказывать и отстаивать свое мнение по любому вопросу жизни школы; создание условий для учебы, труда и отдыха в школе; защиту прав, содержащихся в Уставе гимназии, Школьной Конституции; деловое общение со взрослыми на равноправной основе, атмосферу доверия и взаимопонимания в школе; удовлетворение потребностей в самоуправлении, самовыражении и самореализации; возможность участвовать в управлении школой, в выработке нормативно-правовых документов, регламентирующих жизнь школы; реализацию потребностей во внеурочной работе, досуге в школе и вне ее; практику гражданского поведения и социальной деятельности; возможность влияния на содержание образования и условия его получения
Второй уровень можно охарактеризовать следующим образом - опосредованное участие в управлении школой через деятельность органов ученического самоуправления: на ученических собраниях, конференциях учащиеся обсуждают проекты школьных нормативных документов, высказывают замечания и предложения по их содержанию, которые передаются правовому комитету Школьной Думы и учитываются при утверждении этих документов. Так, высшим органом ученического самоуправления гимназии является общая ученическая конференция 5-11 классов, проводимое по необходимости, но не реже одного раза в учебный год.
На ученической конференции учащиеся, как члены органа самоуправления, могут:
- рассматривать и утверждать основные направления деятельности органов ученического самоуправления на предстоящий период, направленные на реализацию потребностей работ;
- учащиеся решают вопросы, связанные с участием в управлении гимназии, обсуждают и принимают планы совместной работы с органами самоуправления педагогов, родителей, Советом гимназии;
- ребята сами формируют органы самоуправления в школе;
- вырабатывают и формулируют предложения ученического самоуправления по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;
- рассматривают и утверждают положения, правила, памятки, регулирующие внутреннюю деятельность учащихся;
- заслушивают отчеты и информацию, оценивают результаты деятельности органов ученического совета и др.
Третий уровень - получение обратной информации от учащихся в процессе функционирования, организуемой педагогами учебно-воспитательной работы; в определенных случаях эта информация может использоваться администрацией школы при разработке управленческих решений.
Участие учащихся в управлении школой на всех трех уровнях позволяет развивать демократические навыки, реализовать интересы и способности.
Проблема разрешения внутришкольных конфликтов (между учителями и учениками, учениками и администрацией, между самими учениками), есть в каждой школе. В нашей гимназии учащиеся, разрабатывая школьную конституцию и другие документы, регламентирующие школьную жизнь, предложили организовать конфликтную комиссию как орган разрешения конфликтов цивилизованным способом, с опорой на нормативно-правовую базу, созданную самими учащимися. Старшеклассники совместно с педагогами разработали Положение о конфликтной комиссии и начали пропаганду деятельности этой комиссии среди учащихся гимназии. На Совете старшеклассников оповестили старост, распространили в классах текст Школьной конституции и Положение о конфликтной комиссии, выходили в классы с разъяснениями задач этой комиссии.
Школьники начали обращаться в конфликтную комиссию со своими проблемами (например, с претензиями к работе гардероба). В процессе обсуждения этой проблемы на заседании конфликтной комиссии было предложено учащимися своими силами наладить работу гардероба, выставив ответственных дежурных на переменах. Что характерно, конфликтные ситуации, касающиеся общешкольных дел, не перекладываются "на плечи" администрации, а разрешаются школьниками так, чтобы они сами принимали бы участие в изменении ситуации, вызвавшей конфликт. Учащиеся сами создали нормы своей школьной жизни, и сами контролируют их выполнение. Деятельность конфликтной комиссии постоянно обсуждается на заседаниях Школьной Думы. Обсуждаются проблемы, с которыми учащиеся обращаются в комиссию, выясняется, насколько принятые школьные нормативные документы достаточны для преодоления конфликта. Не надо ли совершенствовать, изменять их в связи с изменяющейся обстановкой в школе.
Те учащиеся, которые активно заняты составлением нормативных документов, заметно изменили свое отношение к учебе. Сразу появилась новая мотивация, стремление к успешности и в учебной деятельности, т.к. стыдно школьным законодателям учиться плохо и быть недисциплинированными на уроках. У них возникла потребность в изучении материала, не входящего в школьную программу (то, что касается истории, права, литературы, обществознания); появилась потребность в новых учебных предметах, которых нет в учебном плане (например, психология, политология).
Вывод:
Вовлечение учащихся в новую законотворческую деятельность:
· ведет к возникновению новой мотивации на получение общего образования: формированию навыков устной и письменной речи, правовыми и историческими знаниями, знаниями в области гуманитарных и социальных наук т.п.;
· вызывает потребность в изучении новых предметов, новых формах проведения уроков и проектирования своего общего образования.
Анализ проектной деятельности ребенка и деятельности взрослого, сопровождающего и обеспечивающего
эту деятельность
Ребенок Взрослый
Выявляет проблематику способа разрешения конфликтных ситуаций в школе Создает условия для обнаружения проблематики (указывает на имеющиеся конфликтные ситуации и способы их разрешения, обращается к нормотворческой инициативе детей и т.п.)
Определяет способ преодоления конфликтных ситуаций.Создает организацию по разрешению конфликтов и нормативную базу ее функционирования. Создает условия для существования новой организации (отводит место и время для заседания комиссии, согласует расписание членов комиссии и т.п.)Определяет границы нормотворческой и организационной деятельности детей.
Налаживает функционирование этой организации (распространение информации о ней, работа по разрешению конфликтных ситуаций на заседании комиссии и т.п.) Сопровождает деятельность детей, являясь ее активным и полноправным участником (членом комиссии, например).Определяет границы деятельности детей, в соответствии с нормами морали и права
Рефлексирует свою деятельность в комиссии, определяет перспективы ее совершенствования. Сопровождает рефлексивную деятельность детей, включаясь в нее, определяя ее границы.

Приложение 1
УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Приложение 2
ОБЩЕСТВЕННОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

Приложение 3
Нормативно- правовая база
Документы не только регламентируют деятельность всех субъектов ученического самоуправления, но и раскрывают вопросы взаимодействия, сотрудничества с другими участниками образовательного пространства. Они конкретизируют и детализируют направления работы (заседания, собрания) и структуру управления ученического самоуправления; определяют права, обязанности, а также возможности самореализации и самоуправления всех учащихся Ижевской гимназии №56.
УСТАВ ШКОЛЬНОЙ ДУМЫ
I. Общие положения
1. Целью создания Школьной Думы является организация самоуправления учащихся в гимназии.
2. Высшим органом ученического самоуправления является Общее собрание гимназистов или Ученическая конференция.
3. В своей деятельности Школьная Дума руководствуется следующими документами: Законом Российской Федерации "Об образовании"; Типовым положением об общеобразовательном учреждении; Уставом Ижевской гимназии №56; Школьной конституцией; данным Уставом.
4. Устав Школьной Думы утверждается на Совете Ижевской гимназии №56.
II. Порядок организации и функции.
1. Школьная Дума - выборный представительный орган учащихся гимназии №56 с 5 по 11 класс.
2. В структуру Школьной Думы входят два представительных органа, избранных по возрастному принципу: Совет старшеклассников (8-11 класс), который в своей деятельности руководствуется Положением о Совете старшеклассников; Малый совет (5-7 классы), который руководствуется Положением о Малом совете; президент - глава Школьной Думы, который руководствуется Положением о президенте Школьной Думы.
3. К компетенции Школьной Думы относится: участие в управлении гимназией; координация учебно-воспитательной работы в своей возрастной группе; участие в управлении активами классов; осуществление связи между отдельными классами и органами управления гимназии №56; защита прав учащихся; осуществляет учебу активов.
4. Деятельность Школьной Думы строится на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, гражданства, свободного развития личности, преемственности и непрерывности.
5. Школьная Дума избирается один раз в год, согласно Уставу о Школьной Думе. Представительство 1-2 человек от класса 5-11 параллелей..
III. Изменения в Положение о Школьной Думе вносятся на Общем собрании гимназистов (Ученической конференции).
ШКОЛЬНАЯ КОНСТИТУЦИЯ
1. Вступление.
1.1. Эта Конституция является основным законом для гимназии. Она основывается на Конвенции о правах ребёнка ООН, а также на Конституции РФ. Эта Конституция должна поддерживаться взаимным уважением всех людей в гимназии.
1.2. В данной Конституции мы используем следующие понятия:
Право - это возможность осуществления чьих-либо желаний, нужд и свобод, если они не противоречат интересам других людей или законам Конституции страны.
Обязанность - это необходимость, которая нужна для того, чтобы сделать все возможное для обеспечения условий, когда каждый может воспользоваться своими правами. Обязанность - это правила, которым все должны подчиняться.
1.3. Эта Конституция предназначена для людей, занятых в школьной жизни.
1.4. Цель данной Конституции - создание лучших условий школьной жизни для всех, кто в ней участвует.
2. Права и обязанности.
2.1. Вступление. Мы создаем права и обязанности для того, чтобы:
- создать порядок и безопасность в школе;
- люди в школе чувствовали себя счастливыми;
- каждый знал и понимал свои права и обязанности, а также пределы своим вольностям;
- основать демократию в школе.
2.2. Права учеников. Каждый ученик имеет право:
- выбирать школу;
- выражать свое мнение;
- выбирать факультативы;
- выбирать кружки, секции;
- участвовать в выборе учителей для класса;
- писать одну контрольную в день;
- уходить с урока со звонком на перемену;
- получать объяснения своим оценкам;
- исправлять оценки в течение недели;
- подавать обоснованную жалобу в независимую Конфликтную комиссию;
- выбирать учеников в Школьную Думу, Совет гимназии;
- создавать творческие объединения для реализации своих интересов.
2.3. Обязанности учеников. Каждый ученик обязан:
- быть вежливым и хорошо себя вести;
- учиться хорошо;
- подчиняться решениям органов самоуправления в школе;
- не опаздывать на уроки;
- брать все необходимое для уроков в школу;
- записывать и выполнять домашнее задание;
- поддерживать в школе чистоту и порядок, не допускать порчу школьного имущества;
- участвовать в школьных мероприятиях.
2.4. Ученик не имеет права:
- унижать личное достоинство учителя и другого ученика, оскорблять его действием или словом;
- употреблять, распространять, хранить алкогольные и наркотические вещества;
- курить на территории гимназии во время учебно-воспитательного процесса;
- злоупотреблять доверием учителя, сознательно вводить его в заблуждение.
2.5. Учитель не имеет права:
- использовать оценку для наказания ученика;
-злоупотреблять доверием ученика, сознательно вводить его в заблуждение;
- использовать семью для наказания ученика;
- отказать в получении объяснения оценки ученику.
3. Вынесение решений в гимназии.
3.1.решения в гимназии принимаются:
- учениками;
- учителями;
- родителями;
- техническими работниками гимназии;
- администрацией.
3.2.Каждая категория выбирает своего представителя независимо от других в высший законодательный орган - Совет гимназии.
3.3. Для решения спорных ситуаций в гимназии создана Конфликтная комиссия. Она действует на основании "Положения о конфликтной комиссии".
4. Изменения в данный документ вносятся на собрании гимназистов (Ученической конференции) или на собрании Совета старшеклассников.

ПОЛОЖЕНИЕ О КОНФЛИКТНОЙ КОМИССИИ
1. Общее положение.
1.1.Конфликтная комиссия- это выборный представительный орган, состоящий из представителей учеников гимназии (5-11 классы), учителей, родителей.
1.2.В своей деятельности орган руководствуется Уставом Ижевской гимназии №56, Школьной конституцией, Уставом Школьной Думы, настоящим положением.
1.3. Данное Положение утверждается на Совете Ижевской гимназии №56.
2. Функции.
2.1. Защита чести и достоинства человека.
2.2. Оскорблением чести и достоинства мы считаем:
- рукоприкладство - нанесение побоев, избиение.
- угрозу, запугивание и шантаж, имеющие цель скрыть свое противозаконное действие.
- моральное издевательство:
a) употребление оскорбительных кличек;
б) дискриминация по национальным и социальным признакам;
в) подчеркивание физических недостатков;
г) нецензурная брань;
д) умышленное доведение другого человека до стресса, срыва.
2.3. Унижение человеком своего собственного достоинства в глазах окружающих людей:
a) появление в состоянии алкогольного и наркотического опьянения;
б) истязание животных;
в) добровольное принятие на себя образа и функций раба (шестерки);
г) вымогательство, воровство, порча имущества;
д) распространение заведомо ложных измышлений (клеветы), оскорбляющих честь и достоинство личности.
2.4. Рассмотрение конфликтных ситуаций по не соблюдению прав учеников и учителей, оговоренных в Школьной Конституции.
3. Состав и порядок избрания.
3.1. Комиссия состоит из представителей параллелей учащихся 5-11 классов, учителей (включая психолога), представителей родительской общественности.
3.2. Участники избираются в следующем порядке: из каждой параллели 5-11 классов выбирается один представитель путем прямых выборов в параллели.
3.3. Участники избираются сроком на один год.
4. Механизм рассмотрения жалоб.
4.1. Жалобы принимаются от учеников, учителей, родителей, администрации, обслуживающего персонала.
4.2. Избранная конфликтная комиссия сама определяет свою структуру.
4.3. Заявления пострадавших, их друзей и других заинтересованных лиц рассматривается конфликтной комиссией в течение недели. Дело рассматривается только в присутствии обеих сторон (потерпевшего и обвиняемого) и лиц, избранных ими в качестве адвокатов (защитников). С согласия потерпевшего дело может рассматриваться гласно.
4.4. Если обвиняемый не является на заседания более двух раз, то дело рассматривается в его отсутствии.
4.5. В качестве адвокатов (защитников) могут выступать любые лица, предложенные потерпевшим или обвиняемым.
4.6. Адвокат имеет право:
a) требовать приглашение свидетелей;
б) обращаться к Совету Гимназии для пересмотра решения Конфликтной комиссии.
5. Права и обязанности Конфликтной комиссии.
5.1. Конфликтная комиссия обязана:
a) стремиться к выявлению подлинных причин конфликта и стремиться к примирению сторон;
б) при ведении дела избегать всего, что может вызвать новые конфликты;
в) пресекать недостойное поведение сторон на суде.
5.2. Конфликтная комиссия не имеет права:
a) давать наказания, оскорбляющие честь и достоинство обвиняемого;
б) до принятия решения считать человека виновным.
5.3. Конфликтная комиссия имеет право вынести следующие решения:
a) публичное извинение;
б) ходатайство об исключении из гимназии;
в) исключение из школы; виновный сохраняет за собой право обращаться для пересмотра дела к Совету гимназии, либо, если потерпевший категорически не согласен с широкой оглаской дела, - к администрации школы;
г) компенсация;
д) поднять вопрос о смене учителя, ходатайство перед администрацией об увольнении работника школы.
5.4. Решение Конфликтной комиссии обязательно объявляется по школьным средствам массовой информации, с согласия потерпевшего, и сообщается родителям виновных.
6. Изменения в Положение о Конфликтной комиссии принимаются на собрании Совета старшеклассников.

ПОЛОЖЕНИЕ О ВЫБОРАХ ПРЕЗИДЕНТА ШКОЛЬНОЙ ДУМЫ
1. Общие положения
1.1. Выборы президента Школьной Думы проходят один раз в год.
1.2. В голосовании принимают участие классные руководители и все ученики 8-11 классов.
1.3. По результатам выборов президентом Школьной Думы считается тот кандидат, который набрал наибольшее количество голосов избирателей.
1.4. Любой ученик 10-11 классов может выдвинуть свою кандидатуру на пост президента Школьной Думы.
1.5. Центризбиркомом в период предвыборной кампании является Конфликтная комиссия, действующая на основании Положения о Конфликтной комиссии.
2. Обязанности кандидата на пост президента Школьной Думы
2.1. Определять группу, состоящую из учащихся Ижевской гимназии №56, для работы в органах ученического самоуправления, в случае избрания на пост президента Школьной Думы.
2.2. Составлять предвыборную программу в соответствии с существующими нормативно-правовыми документами ученического самоуправления.
2.3. Пройти психологическое собеседование.
2.4. Прекратить в день выборов какую-либо агитацию.
3. Права кандидата на пост президента
3.1. До выборов кандидат проводит активную предвыборную кампанию.
3.2. Вместе с группой поддержки (3 и более человек) вырабатывать стратегию, тактику предвыборной кампании, создавать положительный имидж.
3.3. Подать жалобу, замечание по ведению предвыборной кампании в Центризбирком.
4. В случае нарушения данного положения кандидат снимается с голосования по решению собрания Центроизбиркома.
5. Изменения в данный документ вносятся на собрании Совета старшеклассников.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПРЕЗИДЕНТЕ ШКОЛЬНОЙ ДУМЫ

1. Президент является руководителем Школьной Думы. Выбирается согласно Положению о выборах президента Школьной Думы.
2. Обязанности президента
2.1. Подчиняться и руководствоваться Уставом гимназии №56, Уставом Школьной Думы, Школьной конституцией, Положением о Совете старшеклассников, Положением о Малом совете и данным Положением.
2.2. Осуществлять общее руководство по организации деятельности Школьной Думы.
2.3. Честно и добросовестно защищать и отстаивать интересы учеников гимназии.
2.4. Курировать обязанности любого члена Школьной Думы, при отсутствии такого.
2.6. Координировать деятельность, давать поручения органам Школьной Думы.
2.7. Созывать собрания Школьной Думы.
2.8. Вести собрания, подписывать решения Школьной Думы.
2.9. Оказывать содействие членам Школьной Думы в осуществлении ими своих полномочий, обеспечивать их необходимой информацией, решать вопросы, связанные с осуществлением деятельности Школьной Думы.
2.10. Отчитываться о работе Школьной Думы.
2.11. Решать иные вопросы, которые могут быть поручены собранием Совета старшеклассников.
2.12. При отсутствии президента Школьной Думы его полномочия и обязанности переходят к первому заместителю президента.
3. Права президента
3.1. На все права, заложенные в Уставе Школьной Думы и в Положении о Совете старшеклассников.
3.2. Представляет Школьную Думу в государственных органах, в органах местного самоуправления, в отношениях с должностными лицами государственных органов и органов местного самоуправления, предприятиями, учреждениями и общественными объединениями, а также со школьниками и гражданами.
4. Президент может быть перевыбран за несоблюдение Устава Школьной Думы, Школьной конституции, бездействие, халатное, не законное, не демократическое отношение к работе в Школьной Думе.
5. Изменения в данный документ вносятся на собрании Совета старшеклассников и не должны противоречить настоящему Уставу Школьной Думы

ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1. Общие положения
1.1. Совет старшеклассников - выборный представительский орган ученического самоуправления Ижевской гимназии № 56;
1.2. Своей деятельностью Совет старшеклассников руководствуется Уставом Ижевской гимназии №56, Школьной конституцией, Уставом Школьной Думы и данным Положением;
1.3. Положение о Совете старшеклассников утверждается на собрании Совета старшеклассников.
2. Функции Совета старшеклассников определяются Уставом Школьной Думы и данным положением.
3. Состав и порядок избрания в Совет старшеклассников
3.1. Совет состоит из учащихся 8-11 классов:
1) старост 8-11 классов
(избираются на собрании класса открытым голосованием простым большинством голосов);
2) глав комитетов
(избираются на собрании комитета из числа его участников простым большинством голосов);
3) членов комитетов
(из учащихся 8-11 классов по личному желанию и возможностям);
4) председателя Конфликтной комиссии
(избирается на собрании Конфликтной комиссии простым большинством голосов);
5) председателя Комиссии по федеральным связям
(член Ассоциации содействия школьным советам);
6) помощники и заместители президента Школьной Думы
(назначаются президентом Школьной Думы, утверждаются на собрании Совета старшеклассников, кол-во не более 3);
5) президент Школьной Думы
(избирается на общих правовых выборах среди 8-11х классов, согласно Положению о выборах президента Школьной Думы);
3.2. Куратор ученического самоуправления и заместитель директора по ВР является членом Совета старшеклассников.
4. Ответственность членов Совета старшеклассников
4.1. Исключён из Совета старшеклассников за…
а) несоблюдение Устава Школьной Думы, Школьной конституции;
б) безответственное отношение к решениям собрания Совета старшеклассников;
в) по решению собрания Совета старшеклассников.
4.2. Быть награждён по решению собрания Совета старшеклассников.
5. Обязанности Совета старшеклассников
5.1.Осуществлять руководство самоуправлением в гимназии среди учащихся 8 -11-х классов.
5.2. Все кардинальные поправки и изменения по структуре работы Совета старшеклассников направляет для рассмотрения в Совет гимназии.
5.3. Выбирать активных представителей от Совета старшеклассников для работы в Совет гимназии.
5.4. Подчиняется решениям Совета гимназии.
5.5. Осуществлять взаимодействие с администрацией гимназии.
5.6. Проводить собрания органов Совета старшеклассников, учёбу активов.
5.7. Организовывать и проводить школьные конкурсы, мероприятия.
5.8. Утверждать планы работы комитетов (в начале полугодия), школьных и общешкольных мероприятий.
5.9. Поддерживать чистоту и порядок в гимназии.
5.10.Заслушивать и анализировать отчеты о работе комитетов, 8-11-х классов (по полугодиям).
5.11.Отчитываться о проделанной работе, анализировать результаты своей деятельности (по полугодиям).
6. Собрание Совета старшеклассников
6.1. Собрания Совет старшеклассников проводятся не реже одно раза в месяц. Внеочередное заседание созывается в случаях требующих безотлагательного решения по решению президента Школьной Думы или по решению не менее 1/3 членов Совета старшеклассников.
6.2. Собрания комитетов проводятся не реже одного раза в неделю. Внеочередное собрание созывается по решению главы комитета или президента.
6.3. Решения собрания Совета старшеклассников обязательны для всех участников образовательного пространства Ижевской гимназии №56.
7. Ответственность участников Совета старшеклассников
· Все участники Совета старшеклассников при осуществлении своих прав и исполнении своих обязанностей должны действовать в интересах гимназии и участников образовательного процесса.
8. Регламентация деятельности
8.2. Отдельные отношения в деятельности совета старшеклассников регламентируются локальными актами, являющимися неотъемлемой частью Положения о совете старшеклассников. Локальные акты конкретизируют и детализируют условия, порядок и функции различных сфер деятельности, регламентирующих утверждёнными положениями.
8.3. Деятельность Совета старшеклассников регламентируется следующими локальными актами:
- Положение о собрании Совета старшеклассников;
- Положение о собрании комитетов;
- Положение о помощниках президента Школьной Думы;
- Положение о президенте Школьной Думы;
9. Изменение в Положение о совете старшеклассников и локальные акты, перечисленные в 6.2. вносятся на собрании Совета старшеклассников и не должны противоречить настоящему Уставу Школьной Думы.

ПОЛОЖЕНИЕ О СОБРАНИИ СОВЕТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1. Участниками собрания Совета старшеклассников являются все желающие. Собрание ведёт президент Школьной Думы. При отсутствии президента Школьной Думы его полномочия переходят к первому заместителю президента. Правом голоса обладают только:
1) старосты 8-11 классов;
2) главы комитетов;
3) председатель Конфликтной комиссии;
4) председатель Комиссии по федеральным связям;
5) президент Школьной Думы;
6) помощники, заместители президента (не больше 3);
7) куратор ученического самоуправления;
8) заместитель директора по ВР.
2. Участник собрания обязан…
2.1. Подчиняться и руководствоваться Уставом Школьной Думы, Школьной конституцией.
2.2. Подчиняться решениям собрания Совета старшеклассников.
2.3. Регулярно посещать собрания.
2.4. Уважать мнение других представителей.
3. Имеет право…
3.1. Пропускать собрание только при предоставлении Совету старшеклассников уважительной причины отсутствия.
3.2. Высказывать своё мнение.
3.3. Подать обоснованную жалобу в Конфликтную комиссию.
4. Ответственность членов собрания
4.1. Член может быть исключён из Совета старшеклассников за…
а) прогул собрания Совета старшеклассников без уважительной причины (более трёх собраний в течении полугода);
б) несоблюдение Устава Школьной Думы;
в) безответственное отношение к решениям собрания Совета старшеклассников.
4.2. Может быть награждён по решению собрания Совета старшеклассников.
5. Правомерным решение считается…
5.1. Если на собрании Совета старшеклассников присутствовало 2/3 представителей.
5.2. Если за него проголосовало не менее ? присутствующих представителей.
5.3. При спорном голосовании решающим голосом обладает президент Школьной Думы.
6.Изменения в данное Положение вносятся на основании решения Совета старшеклассников и не должны противоречить настоящему Уставу Школьной Думы.

ПОЛОЖЕНИЕ О МАЛОМ СОВЕТЕ
1. Общие положения
1.1. Положение о Малом совете - нормативно-правовой акт, основанный на Уставе Школьной Думе, Уставе Ижевской гимназии №56, Правилах внутреннего распорядка, Школьной конституции и данного положения.
1.2. Малый совет - выборный представительский орган Школьной Думы гимназии №56.
1.3. Положение о Малом совете утверждается на общем собрании учащихся 5-7 классов (ученической конференции).
2. Функции Малого совета определяются Уставом Школьной Думы и данным Положением.
3. Цели
3.1.Организация и осуществление самоуправления среди учащихся 5-7 классов.
3.2.Защита прав учащихся в младших классах.
4. Состав и порядок избрания в Малый совет
4.1.Совет состоит из учащихся 5-7 классов
4.1.1. Старост 5-7 классов (избираются на собрании класса открытым голосованием простым большинством голосов).
4.1.2. Членов Малого совета (1-5 представителей от каждого класса избираются на собрании класса открытым голосованием простым большинством голосов).
4.1.3. Председателя параллели (избирается на собрании данной параллели открытым голосованием простым большинством голосов).
4.1.4. Председателя Малого совета (избирается на собрании Малого совета из числа его членов открытым голосованием простым большинством голосов).
4.2.Куратор ученического самоуправления, педагоги организаторы и зам. директора по ВР являются членами Малого совета.

5. Права членов
5.1. Все члены Малого совета имеют права, заложенные в Уставе Школьной Думе и Школьной конституции.
6. Ответственность членов
6.1. Член малого совета может быть исключён за…
1) Несоблюдение нормативно-правовых актов Школьной Думы;
2) Безответственное отношение к решениям Малого совета;
3) По решению Малого совета.
6.2.Может быть награждён по решению Малого совета согласно Положению о поощрении учащихся в гимназии №56.
7. Обязанности малого совета
7.1.Осуществлять руководство самоуправлением в гимназии №56 среди учащихся 5-7 классов.
7.2.Все поправки и изменения по структуре работы Малого совета направлять в Совет старшеклассников.
7.3.Подчиняться решениям Совета гимназии №56.
7.4.Осуществлять взаимодействие с Советом старшеклассников.
7.5.Проводить собрания Малого совета учёбу активов классов.
7.6.Организовывать и проводить конкурсы и мероприятия для 5-7 классов.
7.7.Поддерживать чистоту и порядок в гимназии №56.
8. Собрания Малого совета
8.1. Собрания Малого совета проводятся не реже 1 раза в месяц.
8.2.Собрания комитетов не реже 1 раза в две недели.
9. Деятельность Малого совета регламентируется локальными актами:
- Положение о Малом совете;
- Положение о собрании комитетов;
- Уставом Ижевской гимназии №56.
10. Изменения и дополнения вносятся на собрании Малого совета и не должны противоречить Уставу Школьной Думы.

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ АКТИВЕ КЛАССА
1. Общие положения
1.1. Положения об активе класса - нормативно-правовой акт ученического самоуправления, основанный на Уставе Школьной Думы, Положении о Малом совете, Положение о Совете старшеклассников, Школьной конституции, Уставе Ижевской гимназии №56, Правилах внутреннего распорядка и данного Положения, подлежащего исполнению учащимися, входящими в актив класса, существующего в гимназии №56.
1.2. В актив класса входят учащиеся гимназии №56, участвующие в деятельности органов школьного, классного самоуправления учащихся.
1.3. Данное Положение определяет формы и гарантии непосредственного участия школьников в решении вопросов общешкольного и классного значения в области образования, культуры, досуга и творчества.
1.4. Положение об активе класса утверждается на общем собрании учащихся 5-11 классов (Ученической конференции) гимназии №56.
2. Цели
2.1.Организация и осуществление самоуправления и самоорганизации в классе среди учащихся.
2.2.Построение демократических, правовых отношений между участниками образовательного процесса в гимназии.
2.3.Создание условий для расширения выбора школьниками различных видов деятельности, формирование потребностей к саморазвитию и самообразованию.
3. Деятельность актива класса
3.1.Поддержка и реализация инициатив учащихся.
3.2.Распространение опыта ученического самоуправления.
3.3.Повышение нравственного, образовательного, культурного, гражданско-патриотического и физического уровней учащихся.
3.4.Анализирование потребностей и интересов школьников в плане саморазвития личности.
3.5.Организация и проведение собраний, сборов, турниров, культмассовых мероприятий.
3.6.Осуществление дежурства в гимназии и в классе.
3.7.Выявление лидеров и активистов класса для представительства в общешкольных органах самоуправления, а также для поощрения.
3.8.Контроль за соблюдением данного Положения.
4. Состав и порядок актива класса.
4.1.Высшим органом самоуправления в классе является собрание всех учащихся класса.
4.2.В период между собраниями класса выступает актив класса, состоящий из членов класса, руководствующихся данным Положением.
4.3. Классный руководитель является членом актива класса.
4.4.Руководителем и организатором актива класса является староста.
5. Собрание класса и актива класса.
5.1.Собрание класса проводится не реже одного раза в две недели.
5.2.Собрание актива класса проводится не реже одного раза в неделю.
5.3.Внеочередное собрание актива и класса созывается в случаях требующих срочного решения по предложению старосты класса, классного руководителя или не менее 1/3 членов класса.
5.4.На собрании класса и актива класса может присутствовать любой участник образовательного процесса в гимназии №56.
6. Законность решения актива класса
6.1.Если на собрании актива класса присутствовало не менее 2/3 его членов.
6.2.Если за решение проголосовало не ? присутствующих членов.
6.3.При спорном голосовании решающим голосом обладает староста класса.
Решения актива класса вступают в силу с момента голосования членов актива.
7. Полномочия старосты класса конкретизируются и детализируются Положением о старосте класса.
8. Структура актива класса
8.1.Собрания актива - орган ученического самоуправления, принимающий решения, обладает правом законодательной инициативы.
8.2.Исполнительный орган - это секторы класса, отвечающие по конкретному направлению деятельности. Во главе каждого сектора выбирается председатель из числа его членов простым большинством голосов.
Все члены актива класса избираются на один год.
9. Обязанности актива класса
9.1.Подчиняться решениям Школьной Думы, Совета гимназии, собрания актива класса.
9.2.Проводить собрания актива согласно пункту 5.
9.3.Утверждать планы работы актива, секторов класса (в начале полугодия).
9.4.Отчитываться о проделанной работе, анализировать результаты своей деятельности (по полугодиям).
9.5.Защищать права учащихся класса.
9.6.Все члены актива класса при осуществлении своих прав и исполнении своих обязанностей должны действовать в интересах участников образовательного процесса в гимназии №56.
10. Ответственность членов актива
10.1.Член актива может быть исключен из актива класса за …
10.1.1.Прогул более трех раз в течение полугодия собрания актива класса без уважительной причины.
10.1.2.Несоблюдение Устава Школьной Думы, данного Положения.
10.1.3.По решению собрания актива класса.
11. Член актива класса имеет право:
11.1.Высказывать своё мнение на собраниях органов ученического самоуправления в гимназии.
11.2.Участвовать в голосовании при принятии решений в классе.
11.3.Пропускать собрание только при предоставлении старосте уважительной причины отсутствия.
11.4.На все права, заложенные в Школьной конституции.
11.5.Предоставлять мнение своего класса в органах ученического самоуправления.
11.6.Быть награждён по решению собрания класса согласно Положению о поощрении учащихся Ижевской гимназии №56.
11.7.Правотворческой инициативы.
11.8.Получение информации о деятельности органов ученического самоуправления.
11.9.Индивидуального и коллективного обращения в органы ученического самоуправления гимназии №56.
11.10.На участие в выборах старосты класса.
12. Статус, символика, знаки почёта
12.1.Статус актива. На основании данного Положения актив класса является органом ученического самоуправления в классе Ижевской гимназии №56.
12.2.Актив класса вправе иметь свою символику, определяющуюся Положением о символике класса.
12.3.За достижения в различных областях деятельности, способствующих развитию актива класса, Школьной Думы учащиеся могут быть награждены Почётной грамотой класса, Школьной Думы.
13. Изменения и дополнения в Положение об активе класса вносятся на собрании актива класса и не должны противоречить настоящему Уставу Школьной Думы.

Приложение
Психологическое сопровождение образовательной программы
Н.В. Никитина, психолог
Целью данного исследования является: изучение организаторских и коммуникативных способностей учащихся через ученическое самоуправление;
Объект исследования: учащиеся, входящие в состав Школьной Думы;
Психологическое сопровождение включает в себя:
Основные направления работы:
- индивидуальные и групповые консультации;
- психологическое просвещение (семинары, учебы, занятия);
- психологическая диагностика и анкетирование.
Этапы:
1. Групповые занятия с учащимися, входящими в состав Школьной Думы на знакомство и сплочение;
2. Составление программы занятий "Лидер";
3. Проведение занятий по программе "Лидер";
4. Участие в работе "Конфликтной комиссии";
5. Психологическое просвещение и консультирование при подготовке и организации м